開展社會實踐 豐富語文作業

張玉竹

【摘要】小學語文作業應該重點培養和發展學生的創新意識、收集和處理信息的能力、主動和自主獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。組織學生開展社會實踐活動，讓學生在完成實踐性作業的過程中，能運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題，從中增加語文知識，增長語文才干，借此也能領悟到語文的實用性和重要性。

【關鍵詞】語文作業； 社會實踐；能力培養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文新課程倡導學生積極探究、獲取信息、創新知識、培養分析和解決問題的能力。社會實踐性作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁，能把學生的家庭生活、社會生活以及其他各科的學習活動結合起來，形成一個和諧的學習整體，促進合作探究學習，從而培養學生協作交往的創新個性。

一、知識實踐型作業

可以讓學生輯錄本地新穎而精當的好對聯，并寫出賞析文字；摘錄最精彩和最差勁的廣告詞，并簡述理由；把讀過的好書，分別用短評或介紹文字向大家推薦；就有關問題進行調查，寫出調查報告；可以嘗試讓學生體驗小老師、小記者、小播音員等角色，參加學校文學社各種文學活動等，同時積極搭建“平臺”，開展諸如春游、參觀、演講、辯論、手抄報等活動，以使學生在實踐活動交往中，通過廣泛涉獵、主動地觀察體驗、積極地動手動腦，活用知識、增長能力，提高語文素養。在這樣的語文學習過程中，教師充分相信學生，為孩子指明探究的方向，提供研究的時間、空間與方法，把孩子們的眼光引向知識的海洋，啟迪了思維，激發了想象。

二、生活實踐型作業

收看電視節目、參加社會活動、體驗實踐生活、閱讀課外書籍是學生生活中不可缺少的組成部分。教師在設計作業時要考慮，將學生的整個生活變成語文學習的場所，使消遣性活動成為充分利用各種渠道獲取知識的活動，促進學生以積極、主動的態度，自覺地從各種渠道獲取知識，在積累、交流中體驗成功的喜悅，有些課文內容，學生體會不深，教師可以讓學生通過親自體驗生活從而讓學生體會課文內容和感情。如春天到來的時候，可布置學生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風中去放風箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；可以寫和春天有關的任何題材的習作；可以拍攝一組反映春景春趣的照片……又如，在傳統節日端午節來臨之際，讓學生去了解端午節的來歷，查閱資料了解屈原的生平，搜集、摘抄屈原的詩詞進行賞析，了解端午節各地有哪些風俗，并親自動手包粽子、做香囊，以表達對愛國詩人屈原的崇敬和懷念之情。

三、勞動實踐型作業

可結合作文教學，讓學生學做家務，體驗生活百味，提高生活能力。如“三八”婦女節，讓學生給媽媽做一件事（送花、設計賀卡、做家務等）并把這件事記敘下來；陽春三月，春暖花開，讓學生到野外踏青、放風箏，領略大自然的美麗景色，再把春游活動的過程寫下來。這一類情境型作文最受學生歡迎，而且寫出來的文章言之有物、言之有序，充滿真情實感，毫無“為賦新詞強說愁”的矯揉造作。學生在完成這類作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情景中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。處處皆教育、處處都有語文教育。只要用心，語文教育絕對能在細微之處奏出奇效。

四、課題調研型作業

課題作業能有效地培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的個性特長，為學生的終身學習和發展奠定基礎。課題作業是指教師布置學生“對學習生活中出現的問題進行研究”的學習任務。它需要學生靈活地運用所學的知識，更需要學生自主活動和合作活動，這種作業形式突出學生的主體性及主動建構的過程，“課題作業”以促進學生語文素養乃至綜合素質的提高為目標指向。課題作業的特點是：⑴結合生活、關注生活；⑵融合“雙基”，廣泛參與社會生活，不斷增強體驗；⑶增強整合能力，促進學生綜合素質全面提升。

課題作業的操作大致可分為確定課題、論證探索、交流評價和形成階段性成果以及反思五個階段。課題作業最大的特點在于能讓學生在完整的語文活動（選題、論述、寫作、調查等）中最大限度地體驗情感，陶冶情操，形成課題及項目意識，培養系統思維，進而形成基本的研究能力和方法。教師在每個單元的教學任務完成后，都可適當設計和布置一些研究性課題作業，以鞏固已學知識、強化技能，進而拓展學生的思維和視野。例如在四年級上冊“文化遺產”單元的教學任務完成后，筆者給學生設計了一項課題研究性作業：從書本上的“文化遺產”知識出發，對這一內容進行全方位、多層次、多角度的調查研究，通過可能的各種渠道，圍繞“文化遺產”，做一項課題研究。一個月后，學生的研究結果出來了，形式不一而足，內容千姿百態，效果令人振奮。有的學生研究文物保護，從文物的形成、發掘到開發保護，一直談到政策的支持和環境的保護。有的學生則直接以我們身邊的“文化遺產”——敦煌莫高窟出發，綜述了它的歷史、分析了它的現狀，指出了目前面臨的形勢，特別對現在的開發、開放和保護等問題，提出了建議和意見。雖然稚嫩，但通過一番真刀真槍的研究、調查、分析和論證，學生的系統思維得到了有效鍛煉，熱愛文化、熱愛家鄉的樸素情感在無聲無息的探索中得到了升華。

總之，教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建開放性、動態性的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。并積極引導學生充分利用區域資源，加強生活體驗、感悟、表達，縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結合。

參考文獻

[1]朱于新.個性化語文作業設計管窺[J].語文教學通訊，2004（15）.

[2]李慧霞.小學語文個性化作業設計[J].教學月刊（小學版），2011（Z2）.

[3]袁錦利.多元化：小學語文個性化作業設計的實踐與思考[J].內蒙古教育，2013（12）.

（編輯：龍賢東）