高中古詩詞讀寫教學(xué)探微

梁穎

【摘要】古詩詞教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，本文認(rèn)為可以通過欣賞詩歌的音樂美，讓學(xué)生自主誦讀，發(fā)揮其鑒賞主動(dòng)性；體會(huì)詩歌的意境美，讓學(xué)生開拓想象，捕捉形象進(jìn)行練筆；品味詩歌的語言美，讓學(xué)生背誦積累，增添其文化底蘊(yùn)。

【關(guān)鍵詞】古詩詞教學(xué)；讀寫結(jié)合；音樂美

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古詩詞教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。由于古典詩歌離我們年代較遠(yuǎn)，高中學(xué)生很難把握古典詩詞中所蘊(yùn)含的思想精華和語言魅力。這就要求教師在詩詞教學(xué)時(shí)，鞏固發(fā)展學(xué)生對(duì)古詩詞閱讀的興趣，如果在加強(qiáng)誦讀、增強(qiáng)感悟體驗(yàn)的詩詞教學(xué)中，巧妙、合理地安排練筆內(nèi)容和讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)往往能收到事半功倍的教學(xué)效果。我認(rèn)為可從以下幾方面入手：

一、讀出詩歌的音樂美，讓學(xué)生發(fā)揮其鑒賞主動(dòng)性

古典詩歌是富有音樂美的文學(xué)樣式，它講究韻律、樂感極強(qiáng)，平聲仄聲交錯(cuò)組合，跌宕起伏，具有美的旋律和和諧的節(jié)奏。正是因?yàn)樵姷恼Z言凝練精辟，具有悅耳的音樂美，因此誦讀就成了我們破解古詩詞的首要任務(wù)。

古詩詞講究押韻，如“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹暄歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”押韻的字分別為：秋、流、舟、留，使全詩的語言形成一種和諧美，產(chǎn)生前后呼應(yīng)的回環(huán)美，讀來瑯瑯上口，耳目一新。

另外，古詩詞還富有節(jié)奏和停頓，這節(jié)奏和停頓一般有章可循。我們以七言詩為例來說明。七言詩一般是三頓，即“———/———/—————”如“山圍/故國/周遭在，潮打/空城/寂寞回”十四個(gè)字，言有盡而意無窮，讀來抑揚(yáng)頓挫，不僅體會(huì)了作者的感情，更感受到了節(jié)奏變化之美。

在教學(xué)中我們應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。初步朗讀，讀準(zhǔn)詩的節(jié)奏，要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。

二、讀出詩歌的意境美，讓學(xué)生捕捉形象進(jìn)行練筆

古典詩歌是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的，它是一種感性形象。它需要感性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，王國維《人間詞話》：“境非獨(dú)景物也，喜怒哀樂亦人心中之境。”說的也便是詩的“意境”。

一首詩就是一幅畫或多幅畫，除了物還有蘊(yùn)含其中的情感。因此，閱讀古詩詞必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩中所提供的信息進(jìn)入詩歌的意境中去。

傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)中，雖然也注重對(duì)詩歌形象的詮釋，但往往是簡單的解釋，生硬地解釋句意，對(duì)于這些形象所營造的詩境根本無法感受。學(xué)習(xí)《登高》時(shí)，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生練筆的：師：這首詩中寫了哪些景物？邊讀邊想，把這些景物在自己的腦里展現(xiàn)出來。學(xué)生朗讀、品悟。師：誰來說說在你腦海里仿佛看到的什么？生：我仿佛看到了急飛的鳥兒，落葉紛紛的樹木，浩瀚的長江……生：我仿佛看到了一個(gè)身著長衫、面色凝重的老翁在江邊徘徊……師：我知道在你們每個(gè)人的腦海里都有一幅特別的圖畫。就請(qǐng)你為這幅別人看不見的圖畫配上解說詞吧！學(xué)生寫話。針對(duì)《游子吟》中的細(xì)節(jié)描寫：“臨行密密縫，意恐遲遲歸”展開想象，練習(xí)說寫。這樣的教學(xué)過程，由“納”到“吐”，達(dá)到了激活形象、入情入境和內(nèi)化語言的目的。

三、讀出詩歌的語言美，讓學(xué)生背誦積累，化詩為文

古典詩歌是語言的精華。它凝練精辟、生動(dòng)形象，往往一字千鈞、震人心靈，留給讀者許多想象的空間，鑒賞詩歌的語言，能豐富學(xué)生的語言積累。如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”，“泉聲咽危石，日色冷青松”的“咽”和“冷”，“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”的“紅”“綠”等精妙含蓄的詞語永遠(yuǎn)值得學(xué)生去揣摩、體味。

而更多詩句則以其豐厚的情感和深邃的哲理啟迪后人、流傳千古。如：激勵(lì)人們樂觀開朗的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，寓意頑強(qiáng)拼搏的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，還有表達(dá)英雄氣概的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”等許多陶冶文化情操的詩句，千百年來膾炙人口，成為一代又一代人的精神食糧。又如杜甫的《聞官軍收河南河北》“漫卷詩書喜欲狂”的“喜欲狂”耐人回味，我就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，將詩人“喜欲狂”的神態(tài)、語言、動(dòng)作進(jìn)行描繪。這樣抓住詩詞之“眼”，練習(xí)寫話，不僅更加縱深地挖掘了詩歌內(nèi)涵，還在運(yùn)用中鞏固了語言積累，提高了運(yùn)用語言的能力。有些詩歌中雖然沒有明顯的詩眼，但往往也存在值得挖掘的字眼、句子。如陸游《示兒》“王師北定中原日”，從讀中，學(xué)生了解到作者以熱切期望的語氣表達(dá)了渴望收復(fù)失地的信念。作者生前來不及看到北定中原，但對(duì)最后的勝利懷著不可動(dòng)搖的信念，堅(jiān)信總有一天能收復(fù)失地，實(shí)現(xiàn)祖國的統(tǒng)一。“家祭勿忘告乃翁”，他會(huì)對(duì)他的兒子說些什么呢？想象當(dāng)時(shí)的對(duì)話情景寫下來，通過這寫話訓(xùn)練，學(xué)生更能了解到詩人不忘中原光復(fù)的強(qiáng)烈愿望，更深一層地讓學(xué)生體會(huì)詩人憂國憂民的情懷。讀寫結(jié)合不但拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性言語表達(dá)能力，還進(jìn)一步豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，積累了語言，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了相得益彰的教學(xué)效果。

“教學(xué)有法，但無定法”，在古詩詞教學(xué)的探索方面，我們語文人還有很長的路要走，我們?cè)敢鉃橛幸娴膰L試付出不懈的努力。分析初高中語文教材，真正對(duì)學(xué)生提出較高層次文學(xué)鑒賞要求的是高二階段。因?yàn)樵姼枋俏膶W(xué)之母，詩歌鑒賞是文學(xué)鑒賞的最高形式，詩歌是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)趣味和文學(xué)素養(yǎng)的最佳媒介之一。我主張“在教師指導(dǎo)下自學(xué)為主”，適當(dāng)進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用和創(chuàng)新創(chuàng)造精神，使學(xué)生的語文基本能力生動(dòng)活潑地得到發(fā)展，素質(zhì)全面迅速地得到提高，這應(yīng)是語文素質(zhì)教育的努力方向。高中階段進(jìn)行古典文學(xué)的鑒賞要把握這個(gè)基本思想，才能讓古典詩歌的陽光普照心靈。讓學(xué)生從整體上去感知詩的音樂美，讓他們自然而然地步入詩的意境，化詩為文，最終獲得思想的啟迪，情感的熏陶，達(dá)到提高審美情趣的目的。

（編輯：龍賢東）