“巧”解語文學習中的背誦問題

【摘要】背誦作為一種行之有效的語言學習手段，已經越來越受到重視。但背誦并不等于死記硬背，為改變學生背誦積極性不高這一問題，本文將列舉實例進行分析，探索提高學生背誦積極性的方法。

【關鍵詞】背誦；教學；興趣

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

美國心理學家蓋茨用實踐證明：“不論是學習效率的提高，還是記憶總量的增加，兩者都是由于把不斷增加的學習時間百分百用于背誦促成的。”這就明確地說明了“背誦”在語言學習中的作用。朱自清先生認為：“偶然的隨意的吟誦是無用的，足以消遣，不足以受用或成學。那得下一番切實的苦功夫，便是記誦。學習文學而懶于記誦是不成的?！敝煜壬芍^是學貫中西，兼有新舊學根底的學者，其對背誦在語言學習過程中的作用的理解可謂是深刻的?？梢姛o論中西，實際上對語文學習中背誦的作用，有著差不多相同的看法。

背誦本身的作用與好處不言而喻，但是如果僅要求學生大量背誦，而不對其進行方法上的指導，只能使學生認為背誦是一種枯燥乏味的負擔。沒有興趣，何談習慣養成，能力提高呢？本文將運用實例簡略分析，如何在背誦的過程中樹立學生自信心，激發學生的積極性，培養學習語文的興趣。

“巧”妙聯想，輕松記憶

在教學過程中，我發現四大名著與其作者的對應這一簡單的知識點學生經常記不牢。在與學生的交流中，我發現經常出錯的學生并不是記不住作品以及作者的名字，而是將這些知識點放在一起時，便會出現混亂。怎樣解決這一問題呢？如果僅僅告訴學生，多看書，多背誦，多記憶，顯然是不行的。其實，癥結在于學生缺少將信息歸類并建立聯系的能力。稍作分析不難發現，其實作品與作者還是存在一定的聯系的，雖然這些聯系并不是其固有的。

例如：《三國演義》的作者羅貫中，三國的故事發生在中國，便與羅貫中建立了聯系；《水滸傳》的作者施耐庵，水會弄濕衣服，便與施（濕）耐庵建立了聯系。這樣為學生稍作分析之后，學生對于這一知識的掌握頓時清楚許多。

美國當代心理學家加涅認為學習語言時“如果能提供一個開闊的富有意義的前后關系，能夠極大地增強大多數的新知識的學習”。因此，在記憶這樣一些零散的知識點時，不妨與學生一起分析、歸納，找出其中的聯系。磨刀不誤砍柴工，簡單的分析會讓記憶事半功倍。如果背誦變得簡單學生還會排斥嗎？

“巧”編故事，事半功倍

如何將數個看似沒有聯系的知識鏈接在一起進行記憶，結合學生喜歡故事這一特點，我們進行了這樣的有益嘗試。

關于孔子的一系列知識點的學習，我們是這樣做的。在記憶這些知識之前，我要求學生查找相關資料，并在一起交流總結。分析完之后，我們分成兩組進行記憶比賽。一組“死記硬背”，另一組“編寫故事”。

由于需要記憶的知識點相對較少，兩組學生均可在短時間內記憶這些知識點。但是，通過對學生作答的語言進行比較便會發現，其實兩組的記憶效果還是有區別的。采用“死記硬背”的一組學生，在作答時，順序上是相對凌亂的。而“編寫故事”的一組，在作答時不僅知識點記憶牢固，順序清楚，甚至可以“倒背如流”。

“孔子，名丘，字仲尼，春秋時魯國人。儒家學派的創始人，代表著作《論語》?！币涀∵@些的秘訣很簡單，只是因為這個故事：“當了農民的孔子，在一個土丘（名丘）上種地。別人種農作物，他種泥（字仲尼）。一個農民看到了笑著說：“假如（反過來念就是儒家）你這么種永遠也種不出來，要澆水?！甭犃诉@話，孔子開始和他討論雨（《論語》的諧音）的重要性了。”

故事看似荒誕不經，但如果學生在已經理解了與孔子有關的正確的知識之后，再通過編寫這樣的故事，扎實記憶。既經歷了文化的洗禮，又記住了知識，是不是兩全其美呢？過程與結果雙收。

“巧”畫圖案，妙記古詩

我們國家向來以詩歌藝術燦爛為傲。如何培養學生背誦詩歌的興趣，增強詩歌的理解，使學生古文水平得以提高。在學界一直是一項熱門話題。為此前人也總結了許多卓有成效的方法，諸如：關系法、提綱法、提示法……

在實際教學過程中，諸如關系法、提綱法等方法并不受學生歡迎，學生并不會主動分析、背誦。為解決這一問題，結合學生喜歡漫畫的特點，我們進行了如下的嘗試。

美國著名教育學家約翰·杜威說過“看到的容易忘，聽到的記不住，做過的才記得牢?！彪m然教科書中已繪有精美的插圖，但是我仍鼓勵學生們按照理解，用形象的圖畫將詩歌描繪出來。

例如：《送元二使安西》，學生用四格漫畫的形式，在第一幅圖中畫了古樸的房子，初升的太陽，淅淅瀝瀝的小雨；在第二幅圖中畫了青磚青瓦的旅社和翠綠的柳樹；第三幅圖中畫了兩個離別的人以及手中端著的酒碗；第四幅圖中畫了孤零零的一座城樓和一個遠去的背影，顯出一片凄涼。

學生在創作中，既體會了詩意，又由于實踐而加深了記憶，可謂一舉兩得。當然，這僅是加深記憶的方法中的一種，希望是拋磚引玉。

綜上，學生語文能力的提高與增強背誦能力是密切聯系在一起的。背誦的重要作用不言而喻。而提高的途徑，絕不僅僅是教師多留背誦作業那么簡單，只有從學生角度出發，明確學生的主體地位，在使學生明確背誦的益處的前提下，采用貼近學生生活且喜聞樂見的形式，進行練習，使學生產生興趣，樹立信心，產生背誦的內驅力，才能從根本上變“要我背”為“我要背”。

參考文獻

[1][美]羅伯特·M.加涅.學習的條件[M].傅統先，陸有銓，譯.北京：人民教育出版社，1985.

[2]朱自清.論詩學門經[M].朱自清全集（卷二）.南京：江蘇教育出版社，1996.

[3]李淑青.詩歌背誦教學的引導藝術[J].文史研究，2011（1）.

作者簡介：蔡英超，1987年生，男，現任職于北京市葉圣陶學校。

（編輯：陳岑）