淺談提高小學語文課堂教學中有效性的教學語言

祖年祎

【摘要】教師的教學語言在很大程度上影響著學生學習的效果，本文主要闡述了在語文課堂教學中如何把握好教師的語言，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】小學語文；教學語言；有效教學

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”可見，教師的教學語言對學生的學習效率有著深遠影響。我認為，語文教師應從教學的每個細節著手，用心錘煉課堂教學語言，最終實現有效教學。

一、導入語“引人入勝”

魏書生老師說：“好的導入語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來；好的導入語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”的確，好的導入語，能牢牢抓住學生的心魄，激發他們的學習欲望和學習興趣，將他們引入知識的海洋。導入語的設計能俘獲學生的心。

如教學《海底世界》一課前，我是這樣導入的：“海洋廣袤無垠，海底更是充滿奇異和神秘。海底世界到底是一番什么樣的景象呢？” （課件出示圖片）美麗的海底世界牢牢地吸引住學生的注意力，激發了他們學習的興趣。“看到如此美麗的圖片，同學們有什么感受呢？”師生簡單交流。“一開始，老師看這些圖片的時候也像你們一樣陶醉呢，這節課我們就一起去領略那別有洞天的海底世界吧！”學生們頓時便融入課文的學習中去了。

由此可見，引人入勝的導入語不僅能有效地體現教師課堂用語的藝術性，還能有效地提高課堂教學效率。

二、過渡語“承前啟后”

語文課堂教學過程中的過渡語是教師鉆研教材、抓住內容之間聯系的切入口，是教師在找到激發學生思想火花知識點的基礎上，組織提煉語言，貫穿整個教學環節的必要步驟。

在教學《孔子游春》時，由于前面一段描寫泗水河畔的春景與孔子對水的一番宏論似乎聯系不上，我就設置了這樣的過渡語：“泗水河邊的美景讓孔子的弟子心曠神怡，孔子卻顧不上欣賞，原來是奔騰不息的河水引起了他的深思。由司空見慣的河水會想到什么呢？”這樣，非常自然地過渡到了下一環節的學習，整堂課也隨之和諧起來。

一位語文教師如果在課堂中注意自己過渡語的藝術，不僅能幫助學生理解文章的內容，還能使學生在課堂中領略到語言的和諧之美。

三、提示語“恰到好處”

提示語就好似一盞明燈，在黑暗中，為你照明前進的方向；提示語又好似一個舵手，在你快要觸礁時，讓你轉變航向，順利駛向彼岸；提示語又好比一支號角，在你疲乏的時候，能激起前進的動力。

在教學《印度洋上生死夜》時，為了讓學生能進入課文中那感人的故事，理解主人公復雜的內心，教學第四自然段：“不，我不能走！ 現在我可能是世界上唯一確切知曉這場海難即將發生的人。我有責任向來往船只通報這一信息。”

引導學生理解時，我適當提示學生交流：他有哪些責任？學生們會說，他有挽救妻子的責任，有保護自己好好活下去的責任，有……當幾種責任發生沖突時，他選擇留下來，意味著犧牲自己和妻子的利益，挽救素不相識的豪華客輪上的乘客。此時，人物的精神品質就不言而喻了。

教師如果在備課時，細致、巧妙地設置恰如其分、恰到好處的提示語，不僅能激發學生思想的火花，還有利于促進學生對課文的理解，在整個課堂中起到事半功倍的效果。

四、評價語“客觀精準”

課堂評價語是教師在課堂中對學生的答問、作業、演示、表現所作出的評價性語言。對于學生在課堂學習中的每一次努力和嘗試。教師都應該及時地客觀地給予評價。教師每一次及時地客觀的評價都會帶給學生一個積極的信號，學生會在心理上自然地給自己一個暗示，認為教師在認認真真地關注自己，這樣他們就會以更大的熱情和更積極的態度投入到課堂中去。

當然評價并不是教師的專利，我們也可以采取學生互評、學生自評、小組評價和師生協商評價等形式，這樣會有意想不到的效果。如師生協商評價，不僅體現評價的“以人為本”的精神，也更易為學生接受，從而更有助于學生自信心的樹立。

在課堂教學中，把握有效的時機，使用恰當的語言，選擇合理的方式，對學生進行科學的、客觀精準的評價，不僅可以幫助學生樹立自信，激發學生的學習熱情，而且可以引導學生正確認識自己，逐步改進和完善自己的學習進程。

五、結束語“畫龍點睛”

課堂教學結束語用時雖不多，有時就幾句話，卻是語文課堂教學中一個非常重要的環節。課堂的結束語，要達到升華主題、畫龍點睛的效果，既能讓學生梳理新知，又能開拓思維，給學生充分的想象空間。

如教學完《狼和小羊》這一課，我這樣小結：“看來狼兇惡的本性是不會改變的，對狼講道理是沒有用的。”并拋出問題，“最后，狼往小羊身上撲去……等待小羊的將是什么呢？如果你是小羊，你會怎么辦？ 請同學們展開想象，繼續編這個故事，好嗎？”學生就會帶著一絲懸念，展開想象的翅膀投入到新的學習中去。

綜上所述，教師課堂語言能激發學生學習的興趣，合理、恰當的教學語言的使用不但能夠吸引住學生，活躍課堂氣氛，而且還是學生賴以獲取知識、提高能力的橋梁。作為語文教師，應是語言運用的典范，讓我們用心錘煉自己的課堂教學語言，精心設計每一句教學用語，不斷提高教學語言的有效性，最終實現語文課堂的有效教學。

（編輯：龍賢東）