小學(xué)語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用

杜家如

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的教育環(huán)境逐漸改善，教育觀念也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，并影響著小學(xué)語文教學(xué)的形式和內(nèi)容。其中探究性學(xué)習(xí)就建立在以人為本理念的基礎(chǔ)上，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，通過必要的指導(dǎo)，提升課堂教學(xué)的效果。本文主要對(duì)探究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用進(jìn)行了研究，提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略，希望能夠更好地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；探究性學(xué)習(xí)；應(yīng)用；策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、創(chuàng)設(shè)探究情境

問題是探究的本源，小學(xué)生的探究能力有限，課堂上的一些看似矛盾的問題恰能作為探究教學(xué)的題材。學(xué)生的思維狀況若不受到有效地刺激的話，難以靈活、思辨，為此教師要深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)水平有所了解的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)文章的把握，為學(xué)生設(shè)置一些探究性的問題，來激發(fā)學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生好奇心，主動(dòng)進(jìn)行探究，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。諸如，教師在講授《十里長(zhǎng)街送總理》的時(shí)候，可以向?qū)W生們提問“為什么老奶奶十分焦急，還要耐等車呢？”“如果是你們，你們會(huì)怎么做？”通過這樣的問題，就能讓學(xué)生進(jìn)入一種矛盾的狀況，老奶奶一方面焦急，一方面又等待，這樣的疑問能夠激發(fā)學(xué)生的探究思維，進(jìn)而更加深入地閱讀課文，了解文章的細(xì)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)文章的把握，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、加強(qiáng)實(shí)踐探究

實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要方式，探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式就是實(shí)踐，一般來說，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一個(gè)是寫作的實(shí)踐，另一個(gè)是課堂表演、演講、課外探究等實(shí)踐，只有開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，才能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在一篇課文學(xué)習(xí)完畢后，可以讓學(xué)生進(jìn)行文章擴(kuò)寫、文章評(píng)論等形式的寫作，這樣不但可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深層次了解，還能增加其對(duì)文章內(nèi)容的應(yīng)用能力，在實(shí)際的寫作狀況下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更多實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用情境，并通過自己的調(diào)查、分析，最后進(jìn)行應(yīng)用，從而增加自己對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。為了更好地讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生組織課堂表演，或是組織學(xué)生進(jìn)行課外探究實(shí)踐，課堂表演可以就課文的對(duì)話進(jìn)行表演，讓學(xué)生帶情緒、表情、動(dòng)作的表演，能夠使其更好地理解主人公的精神狀態(tài)，理解作者的寫作目的、情感等，便于學(xué)生對(duì)文章的理解；組織課外探究，可以根據(jù)文章的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源、自然資源選擇合適的地點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行情境的重溫，這樣才能讓學(xué)生置身實(shí)際的探究環(huán)境，重新樹立自己的情感和學(xué)習(xí)感悟。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣對(duì)于學(xué)生的作用致關(guān)重要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是加強(qiáng)小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果的重要的內(nèi)容，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生的思維更加靈活，更快地深入到課堂情境中去。為此，教師要在教學(xué)的時(shí)候，為學(xué)生展示更多學(xué)習(xí)語文的技巧和方法，讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)語文的樂趣，使其徜徉在語文學(xué)習(xí)的氛圍之中。諸如在教授《豐碑》的時(shí)候，教師就可以用親身示范的方式，讓學(xué)生體會(huì)不同的閱讀方法下文章情感表達(dá)的差異，并組織學(xué)生進(jìn)行探討，最后讓學(xué)生理解閱讀方式對(duì)文章理解的重要性。此外，還有一些句子的理解對(duì)于學(xué)生存在著困難，這些問題的解決同樣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵點(diǎn)，語文學(xué)習(xí)本身注重感情，注重情感的遷移，《豐碑》中有這樣一句話“大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑”，很多學(xué)生對(duì)這句話的理解不是很好，覺得難以理解，怎么就成了豐碑了，為此，教師要讓學(xué)生從三個(gè)層面來對(duì)其進(jìn)行理解：其一，豐碑并不是實(shí)指，就像“父愛如山”則是一種比喻，說明其地位和重要性；其二，軍需處長(zhǎng)和雪存在一種關(guān)系，這種關(guān)系使其具有了非同尋常的意義；其三，晶瑩的豐碑具有繼往開來的意義，既凝結(jié)了歷史，又開拓了未來，就像我們說的路碑，其告訴我們到了哪里，距離我們身后走出了多遠(yuǎn)，向前還要走多遠(yuǎn)。通過這樣的闡述，實(shí)際上就是將一種探究的方法交給學(xué)生，激發(fā)其探究性學(xué)習(xí)的熱情，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、完善評(píng)價(jià)體系

對(duì)于學(xué)生來說，教師的評(píng)價(jià)意義十分重大，面對(duì)學(xué)生的回答，優(yōu)秀的教師一般不會(huì)用“不對(duì)”、“錯(cuò)”這樣的評(píng)價(jià)方式，這主要是因?yàn)槠洳坏珪?huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，還不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。若是教師不能利用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式的話，學(xué)生會(huì)沉溺進(jìn)膽怯和自身批判的狀態(tài)，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性也就受到了抑制，也就沒有動(dòng)力去進(jìn)行探究。為了更好地改善這種狀況，讓學(xué)生能夠在學(xué)生的激勵(lì)下，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，才能培養(yǎng)起探究性思維，更好地促進(jìn)探究性教學(xué)的開展。諸如在講授《草船借箭》的時(shí)候，有的學(xué)生對(duì)于“借”并不是很了解，認(rèn)為諸葛亮實(shí)際上是“騙”，為此，教師不能輕易置評(píng)，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，并發(fā)表自己的意見，教師要善于肯定學(xué)生的自主性意見，并且將騙和借的深層次的含義進(jìn)行了解，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到之所以說借是為了表現(xiàn)諸葛亮的睿智，這樣就能加深學(xué)生探究性思維、能力的培養(yǎng)。

五、總結(jié)

單純的知識(shí)灌輸教育已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教育形式，只有堅(jiān)持能力教育和知識(shí)教育并舉，關(guān)注學(xué)生的身心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能和思維，才能使其得到更好的發(fā)展。素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，并影響著小學(xué)語文教學(xué)的形式和內(nèi)容。其中探究性學(xué)習(xí)就建立在以人為本理念的基礎(chǔ)上，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，通過必要的指導(dǎo)，提升課堂教學(xué)的效果。本文主要對(duì)探究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用進(jìn)行了研究，提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略，希望能夠更好地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：劉影）