情境教學使中職語文課堂生色

王婷

【摘要】中職語文教學應注重培養學生的應用能力、實踐能力和創新能力。語文情境教學是讓學生體驗課文內容，點燃智慧的火花，使學生有時間、有機會去思考、體驗、感悟和應用，形成綜合能力和創造能力。在中職語文教學過程中，教師通過創設場景或氛圍，讓學生進行情感體驗，再將課文的此情此境變為我情我境，讓中職語文課堂發光生色。

【關鍵詞】中職語文；情境教學；情感體驗

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

《中等職業學校語文教學大綱》中指出，中職語文教學目標是指學生掌握基本的語文學習方法，養成自學和運用語文的良好習慣，引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣。傳統的語文教學是一種“目中無人”的教學，中職語文課堂往往枯燥、無趣，壓制了學生的個性。情境教學法可以使學生由被動學習變為主動學習，讓學生在應用和活動中理解知識，能夠促進學生的情感發展。

創設情境是開展情境教學的前提。情境教學要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。在教學中努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發起學好語文的情感。中職語文課堂中開展情境教學的途徑有：

一、創設場景或氛圍，進行情感體驗

（一）利用生活

一切文字都來源于生活，在語文課堂中我們要善于讓一切文字再歸于生活。在實施情境教學中，我們要學會把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。

譬如，在學習茨威格的《世間最美的墳墓》時，課前要求學生反復的去閱讀這篇散文，學生讀到“這只是一個長方形的土堆而已，無人守護，無人管理，只有幾株大樹蔭蔽”時，會想托爾斯泰的墳墓是這樣的嗎？教師可以引導學生“生活中你們參觀了很多的偉人的故居或紀念館，它們是什么樣的呢？”學生通過對比感受到原來托爾斯泰的墳墓是多么的“樸素”。

當然，中等職業學校的職業性，要求語文教學必須與社會實踐密切聯系。我們結合這一要求，可把學生帶到課文涉及的生活場景，用最直觀的情境告訴學生無法用語言講述的知識內涵。

（二）巧用圖片

文與圖是相通的，因此，巧用圖片再現課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖片面前，學生看得清楚，感受得真切，從圖片的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，涵養美感，同時也能體會到作者把圖片變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。

比如在教授《黃鸝》這篇散文時，學生要感受課文中“一切事物都有極致，在一定的環境中才能發揮這種極致”這一主旨，我選擇了虎嘯深山、魚游潭底、駝走大漠、雁排長空等圖片讓學生感受老虎在深山中的威嚴，魚兒在潭底的自由，駱駝在大漠中的從容以及大雁在長空的整齊，這樣學生不僅表現出濃厚的興趣，也深深地感受到了這篇散文的主旨所在。

（三）善用音樂

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。音樂通過對樂音有組織的安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。

如在教授《再別康橋》這首詩時，生動的意象，優美的意境，不僅要通過語言表述和圖片再現，還可通過音樂的渲染讓學生沉浸其中，我播放了優美的配樂朗誦和黃磊的一首《再別康橋》，用它特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把學生帶到特有的意境中。

（四）運用實物

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，學生便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。

如在教授說明文《南州六月荔枝丹》時，我在課堂上展示了荔枝這一實物，讓學生按照從外到內的順序逐步闡明它的特征，這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。

二、將課文的此情此境變為我情我境

（一）栩栩如生的表演

情境教學中的表演讓學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。

譬如，在教授《荷花淀》第一個片段時，讓兩位學生分別扮演水生和水生嫂。通過人物的對話、動作、細節來感受人物的心理活動，產生的效果非常好。再比如講授小說《項鏈》時，抓住馬蒂爾德“借、失、賠、識”項鏈的四個情節，讓學生演示，學生身臨其境，在此基礎上，認識主人公的性格特征和悲劇命運。

（二）聲情并茂的朗讀

在讀中使“我情我景”與文章的“彼情彼景”逐步達到合而為一。唯有情，才能進入角色，理解文章的語脈和精神實質；唯有情，才能沿作者的感情脈絡讀下去，體會其中的韻味；唯有情，才能入境，才能與文章親近，才能最終呈現學生情與文章情“兩情相許”。

總之，教師根據不同的教材內容創設不同的語文情境教學，努力營造不同的課堂環境，就能調動學生學習語文的積極性。同時語文教學中也應遵循教學的科學性、有效性等原則，教師在教學過程當中應根據實際適當地創設不同的情境，使學生在學習中獲得更多的樂趣，全程激發學生學習的積極性，培養學生的創造性思維，培養學生自主合作探究的學習方式，讓語文課堂更開放、更生動、更具魅力，切切實實提高語文教學的效果。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）