淺議語文課堂隱性課程的開發

葛紅軍

【摘要】教育者要更多地親近學生的心理世界，要重視新課程標準中的隱性課程這一教育資源的開發和利用，更好地為引導學生健康成長而思考。

【關鍵詞】學生情感；隱性課程

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《捕蛇者說》中蔣氏“自陳心曲”部分，通過蔣氏的哭訴，再現了唐朝中期苛稅繁重、農民流離失所、十室九空的社會現實。其中“殫其地之出，竭其廬之入，號呼而轉徙，饑渴而頓踣。呼噓毒癘，往往而死者相藉也。”更是為我們展示了一幅哀鴻遍野、饑民流亡的圖畫。在反復誦讀、疏通文意，感受音韻、節奏美感的基礎上，我引導學生作些想象練習，以加深對文章的理解。

師：“我們學過《伏爾加河上的纖夫》這篇文章，也看過俄國巡回派畫家列賓的這幅作品，你印象最深的是什么？”

生1：“有個穿紅衣服的少年眉頭緊鎖著。”

生2：“有個纖夫用仇恨的目光看著后面的船。”

生3：“纖夫的肩膀上的繩子深深的扣進肉里。”

生4：“拉纖的人身體前傾著，在掙扎的樣子。”

生5：“河面很寬很長，天空暗淡。”

……

我很欣慰：“同學們記住的細節，都是表現課文主題的關鍵。老師也很喜歡這幅油畫，也喜歡《伏爾加船夫曲》，它再現了統治者對勞動者的殘酷剝削和被壓迫者的反抗意識。我們剛才讀的這一段，也為我們展示了一幅畫，我們也能想象一些饑民流亡的細節。請結合文意，說說自己想到的東西。”

生6：“我想到他們走的路泥濘狹小，坑坑洼洼，他們的衣服破爛不堪。”

生7：“路邊的亂草在秋風中凄厲地搖擺，枯黃的，天空很暗淡。”

我心醉，欣慰。

生8：“在路邊的草叢中，隨時能見到野狗在撕咬死人的尸體。”

有學生唏噓。

生9：“有人在污濁的水洼里喝水，喝著喝著，水洼里只剩下幾根白骨。”

學生有的哄笑，有的尖叫。我心驚，詫異。

生10：“有幾個圍坐在一起，吃東西，原來他們吃的是死人的肉。”尖叫的、哄笑的聲音。

生11—— 一個文靜的女孩，靜靜地說：“我看到一位媽媽在給嬰兒喂奶，但是由于奶水不足，小孩喝的全是人血。”

我連忙打住學生們的發言！

哄笑和尖叫在耳邊轟炸。

我愕然，我無語，我尷尬，我心后怕。

是課堂設計的失誤，還是對學生估計不足？

于漪老師在《課堂教學的三個維度的落實與交融》中說，如果孩子也冷視人生，是很糟糕的，一個人的感情不豐富，很干癟，很空虛，不可能成功。今天的課堂遭遇，是個別巧合，還是一種普遍的令人憂慮的教育問題？當今不少中學生的心理遠離鮮活的現實生活，網絡游戲、兇殺毒害的恐怖的虛擬世界，慢慢地遲鈍了他們善良、憐憫之心，模糊了他們的高尚道德情操與自私、冷漠、缺乏愛心的人格界限。在物質生活日漸豐富而精神世界日漸空虛的軌道上，他們畸形而前。難怪他們對貧窮不屑一顧，對悲憫置若罔聞，談及他人的個體生命的存歿恰似閑庭信步！

新課程標準提出了根據知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度來設計課程目標，與以往的《教學大綱》相比，新課標把情感態度與價值觀提到了一個較高的位置。這一維度就是隱性課程的維度。隱性課程是通過學生無意識心理活動起作用的。學生是在學習顯性課程的同時，獲得有關態度情感價值觀等情意方面的經驗的。在這里所獲得的一切，其教育效果是穩定的、持久的，其作用有可能影響人的一生。

布盧姆認為，隱性課程的主要目標與學生的學習有關，也與學校所強調的品質以及社會品質有關。學校的組織方式、人際關系、文化積淀的因素對于學生的態度和價值觀的形成，具有強有力的持續影響。當今學生的生活太過幸福與單純，經歷太過順利與粗糙，教育者的責任不是簡單地把學生的思維拉回到自己的軌道，而是要培養學生的豐富情感、高尚情操、健康人格。引導學生正確理解文本，設身處地與主人公一起呼吸，一起心跳，去感受此時此地的生命的意義。真正的教育就是培養人、引導人的靈魂。“大學之道在明明德”，所以，我們在教知識、能力的時候，一定要把學生的感情世界、精神世界融合在里頭，這是一個知識鏈，又是一個情感鏈。

一堂語文課，也許暴露了許多令我們教育者后怕的東西，但更重要的是啟迪我們：在新課程標準實施的過程中，隱性課程是重要的教育資源，過去對它的認識與利用不夠。今天，我們應重視對隱性課程的研究與設計，有意識地開發、利用這部分資源，發揮它的教育功能和效益。

（編輯：龍賢東）