字理分析在初中語文教學中的運用及作用

唐旭設

【摘要】字理分析在初中語文教學中的運用，可以激發學生學習語言文字的興趣，讓學生對字詞義的理解更為透徹，增強課堂教學的文化感染力。本文從字理分析在語文教學中的運用和作用兩個方面作了簡單介紹。

【關鍵詞】字理分析；初中語文教學；情感分析

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

漢字都是有生命的，每一個偏旁部首都有意義，而且漢字千變萬化，有著多樣化的表意。如果在語文教學中有意運用字理分析，那么學生就可以更加深刻地理解字詞的含義。“字理分析教學法”就是運用字理的講解，讓學生對漢字的間架結構有更深刻的理解，加深記憶。因此，語文課上我們不妨和學生一起“說文解字”。

一、字理分析在初中語文教學中的運用

在語文教學中，語文老師在識字教學或者是字義區分的時候往往會用到“字理分析法”，以取得比較理想的教學效果。作為教師培訓部任教研員的黃亢美既注重宏觀理論研究，又深入教學實踐；不但講學“實”、“新”、“趣”、“活”，對字理分析比較透徹。

（一）分析字形結構明字理

分析字形結構，可以明確字詞的形義。學生在學習的過程中總是循序漸進式，最初學習獨體結構字（象形字），可以根據“象形”義，給學生簡單介紹，字形像圖畫一樣。如“象、鳥、山、雨”等等，都是比較簡單。進而學習會意字，就有偏旁結構的意義滲入；或者是把獨體字結合在一起，有了更多的意義包含在其中。

（二）比較形近部首明字義

分析字理時，會發現很多的字也是有“姓氏”的，偏旁相同的漢字幾乎就是“一家人”。字理分析時要仔細分析偏旁結構，分清“鄰居”和“近親”的關系，可以了解字義。可以歸類總結，如“木”字旁結構的字，大多與“木質”有關，“氵”偏旁的字大多與“水”有關。經過分析整理，漢字也可以站站隊，排排坐。黃亢美在《活用漢字三千，人生風光百年》中就有歸納：學了“火”字并懂得“火”作形旁時變寫為四點底“灬”，就能自覺地析解“煮” 、“烈” 、“烹” 、“照”、“熬” 等字的形義。

（三）多媒體展示加深印象

字理分析在語文課堂上的應用，現在有了更快捷的輔助手段。多媒體可以隨時打開，找出漢字造字的源頭，象形字可以展示出漢字演變的圖片，幫助學生理解識記。形近字也可以根據字理分析來區別。如“即”和“既”。“即”讀jí，動作還沒有完成，到，開始的意思；本意是一個人正要去吃飯的動作。“既”讀jì，動作已經完成；本義是一個人吃過飯后要離開的樣子。《說文》中解釋為：“即，象人就食；既，象人食既。”可在大屏幕上展示會意字的圖解，學生可以更明白的理解二者的區別。

二、字理分析在初中語文教學中的作用

（一）字理分析讓識字更有趣味性

興趣在學習中的重要性已不言而喻，興趣是學生學習的內驅力，有了興趣，學生就會感到學習是一種享受。布魯納說：“學習最好的刺激是對所學材料的興趣。”如果語文老師在識字教學時，只是“橫平豎直”的把字體結構教給學生，學生就感受不到漢字的生命力，學習起來就沒有感情。因此課堂上，我們可以帶著學生去“探秘”。

如在一次做題的時候，學生對“好高騖遠”和“趨之若鶩”中的兩個wù字分不清楚。我在區分這兩個字的時候就運用了“字理分析法”。“騖”和“鶩”的區別就在于一個是“馬”一個是“鳥”。“好高騖遠”意為：不切實際地追求過高過遠的目標。“騖”像“馬”一樣跑得那么快去“追求”。“趨之若鶩”本義是像野鴨子一樣成群跑過去，比喻許多人爭著去追逐某些事物。“鶩”為“野鴨子”，故而應該為“鳥”。這樣，學生對這兩個詞再不會混淆了，學生很喜歡這樣的教學方式。古代勞動人民造字的時候，已經賦予了漢字的意義，每一個漢字都是帶著“使命”誕生的。在學習的過程中，如果老師能夠引導學生去探究“字理”，明晰字義，學生一定會興趣盎然。

（二）字理分析讓學生理解更透徹

漢字的偏旁結構并非隨意組合，在結合之初已經具備了符號的意義。無論哪種造字法，字理意義都是深刻而有趣的。象形字最直觀形象，但是老師們如果不是研究古漢語，對象形字的“前身”了解得就不夠。不過我們可以借助多媒體，尤其是“交互式電子白板”的推廣，很方便地可以調出電子白板的資料庫中的古漢語字形。會意字更有趣，就是根據表達的需要而造出了漢字。會意字可以表示出更多抽象的意思，“字理分析”的時候也是最有意思的。比如“小土——塵，小大——尖”，“人”靠在木頭上就是“休”。更有意思的是疊羅漢式的會意字，如“三人——眾”、“三木——森”等等。這都是很簡單的例子，只要在識字之初，教給學生其意義所在，學生一定會理解得更透徹。

當然，有些漢字因為簡化，其意義僅從簡體字上體現的不大明顯，如“只”其繁體字為“隻”與之相對的“雙”其繁體字為“雙”，只有還原才能讓學生更加深刻的理解其意義。

（三）字理分析有利情感教育滲透

學生和老師一起拆字的時候，不僅能夠快速識記字詞，理解字詞的意思，還能夠感受到漢字的博大內涵，從而產生對祖國文字的敬畏和喜愛。在學習《論語十則》的時候，有個重點生字“慍”字解釋為“生氣、發怒。”提醒同學記住偏旁是“忄”，一般為怒從“心”生。由此又聯想到“ 憶、懺、懷、憂、怖、怕、怯、恨、惱、悅等，都是一種情緒。由此積累“人不知而不慍”的意思以及“慍”的寫法。學生對這些“忄”旁的字都會寫，但是從沒有集中在一起審視一番，故而有“恍然大悟”的神情。老師在點燃起學生的興趣點以后，可以繼續引導學生對漢字字理的分析。“學而不思則罔，思而不學則殆”一句，最容易考察默寫，并解釋“罔”。“罔”讀音為wǎng，最早通“網”此處引申為“迷惑”。從“冂”部，關閉在“冂”里，“亡失方向”即為“迷惑”。此時可以即興加一點比較簡單的拆字游戲，便于學生對字理的理解。如展示一副拆字對聯：“此木為柴山山出，因火成煙夕夕多。”此聯巧妙在不但能拆字，意義還能相通。一時之間引發了學生拆字的興趣。

三、結語

學生對漢字只知道讀寫，沒想到里面還藏著這么多的秘密，對文字學習的熱情劇增，愛上拆字游戲，愛上文字。一石可激千層浪，學生在以后的學習中如果能有意識的運用“字理分析”，那么學習的效果當然就會很好。

參考文獻

[1]黃亢美.小學語文字理教學手冊[D].南寧：廣西民族出版社，2008.

[2]黃亢美.活用漢字三千，人生風光百年[J].小學教育，2008（4）.

（編輯：龍賢東）