利用網絡資源促進作文教學的實踐和探索

【摘要】豐富的信息資源拓展了學生知識的空間，網絡作文教學強化了學生信息素養的形成，重建了學生的主體地位。借助網絡資源，學生的語文素養提高了，有機會展示自己的才能了，寫作興趣增強了。利用網絡資源促進作文教學的實踐，為每位學生鋪設了一條提高寫作水平的道路。

【關鍵詞】網絡；作文；展示

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作文教學一直以來主張“我以我手寫我心”，它鼓勵學生對生活世界和內心世界進行探究，尊重學生的個人感受和獨特體驗，使寫作成為一個富有個性化的過程。我們在平時的作文教學中，要求提倡學生的主導地位，但在作文的指導和評改上，教師依然把自己的觀點強加給學生，導致學生抓耳撓腮、冥思苦想，擠出的永遠是那么幾個一塵不變的話題。

隨著當前經濟的改革日益加快和科學技術的迅猛發展，現代教學的理念和教學手段發生了重大的變化?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：要“充分利用現有的資源和各種音像手段，繼續搞好多樣化的電化教育和計算機輔助教學”。利用網絡資源促進作文教學，實現信息技術和作文教學的整合，是當前作文教學改革的必然趨勢。近年來的作文教學實踐和探索，我覺得網絡資源在作文教學中所起的“助教”和“助學”功能主要表現在以下幾個方面。

一、網絡資源給學生提供了豐富的寫作素材，使學生有話可寫

寫作本身就是一項創造性的勞動，它是寫作主體在生活積累，在思想情感的積累達到了相當的程度時，在內心產生的一種不吐不快的沖動（靈感）。以筆代言，以筆抒心，盡情地把情感宣泄，這種情況下的寫作就是一種令人倍感愉快的事?？墒窃趥鹘y的作文教學中，我們的學生所面對的寫作是戴著枷鎖的舞蹈，被要求在規定的范圍內，按大綱、教材、老師既定的目標和要求進行。再加上學生對所寫的內容缺乏應有的、足夠的生活體驗（現在已有一些作文題目注重這方面的內容了）。這樣寫出來的東西必然是假、大、空，給人無病呻吟之感，難以真正打動人。學生的寫作水平當然也不可能真正得到提高。自從學校開展綜合實踐活動課程以來，同學上網的機會也更多了，習作的內容變豐富了。當甲型流感病毒在全國蔓延時，我們讓學生通過網絡尋找甲流疫情的有關資料，關注身邊的人和事，關注全國的疫情發展，體會黨和國家對疫情的重視。這一階段，以甲流為話題的學生作文呈現了多種文體、多種角度，有說明文體裁的《甲流及其預防》，有記敘文《都是“甲流”惹的禍》，還有小說《飯店風波》。學生通過網絡查找積累了豐富的材料，關注生活，感受社會，點點滴滴存于心，形成了豐富的生活積累，這時候的寫作才有話可寫?？梢娋W絡資源為學生提供了豐富的寫作資源，能激發學生寫作的靈感，也激發學生寫作的動機，提高學生寫作的積極性，擴大作文教學的容量，拓展學生寫作的范圍，培養他們的創新精神和實踐能力。

二、網絡資源給學生提供了展示自我的平臺，使學生把寫作當作學習的需要

現在的學校都開設了計算機課程，建立了校園網。我帶領學生瀏覽一些優秀作文的網頁，讓他們閱讀同齡人的作文，以此來激發學生強烈的寫作愿望。我利用每個學生都想得到贊賞的心理，把學生中優秀的作文打印成文，或推薦給校報，或張貼到教室中，或上傳到學校網站上，同時在網站上專門開辟了學生習作專欄。為了讓自己的習作上報、上墻、上網，每個學生都全盡可能地去感受事物，去親密接觸生活，漸漸地，在學生眼里，“一草一木皆關情”了。班上一個同學的作文發表了，也激發了其他同學寫作的熱情，全體同學形成了“比、學、趕”的良好氛圍。長此以往，學生寫作的興趣被激發出來了，潛移默化中學生覺得寫作也并不是一件難事，原來怕寫作文現在變得樂意寫了。我班在網上開設了一堂綜合實踐課《保護野生動物的一次活動》，學生查閱了大量的有關野生動物的資料以后，模仿《動物世界》中對某一動物的介紹，寫一段介紹某一野生動物的解說詞，學生為保護野生動物寫了一系列的文章《我為______辯護》、《我眼中的______》。學生的習作除了在網上發表以外，學校還開辟了一個櫥窗，專門發表學生在此次活動中的作文、圖畫。學生還通過網絡發出了保護野生動物的倡議，倡議書真切感人。通過展示，學生獲得了成就感，激發了學生寫作的熱情，學生把寫作當作了學習的需要。

三、網絡資源給學生提供了更多合作交流的機會，促進學生在實踐中不斷提高寫作能力

我和相關學科教師聯系，利用電腦課，讓學生到學校的網站上去讀一讀自己的文章，查找一下其他同學的作品。我還向學生介紹其他學校的網站主頁，通過鏈接讓學生了解其他學校的學生作文情況。隨著網上習作的傳播，許多同學愛上了寫作。我班的苗海琦同學，原本寫作水平一般，自從有一篇文章《我們的班，我們的家》被我上傳到網頁后，經過教師和同學在網上對他作文多次修改后，面對被改后的作文，他也不敢相信自己也可以寫得這樣好。最后此文被推薦發表在《寨中校報》上。苗海琦同學也開始喜歡上了寫作，他還報名參加了《常州日報》小記者。平時我也把學生的一些習作不加修改地上傳，讓學生在下面回復修改意見，也可以用同一內容另寫文章。最多一次對于同一篇文章的修改達到了四十一樓（四十一人次）。

我也把自己寫的一些作品上傳網頁，和學生交流，供學生借鑒。

網絡為學生和學生之間、學生和教師提供了交流的平臺。學生不必和教師面對面地交流了，通過網絡文字縮短了心靈的空間，減少了心理的壓力。

綜上，豐富的信息資源拓展了學生知識的空間，網絡作文教學強化了學生信息素養的形成，重建了學生的主體地位。雖然網絡教學中還存在著這樣那樣的問題，但在今天的作文教學中，我們有必要利用網絡資源讓學生學會搜集信息、處理信息、創造信息，做信息的主人，跟上信息時代的節拍。利用網絡資源促進作文教學的實踐，為每位學生鋪設了一條提高寫作水平的道路。

參考文獻

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[2]彭松巍.作文與閱讀的“互動教學論”[J].中學語文（下旬·大語文論壇），2011（5）：67-68.

作者簡介：楊玉潔，1984年生，女，漢族，江蘇常州人，大學本科學歷，中學二級教師，現任教于江蘇省常州市武進區淹城初級中學，研究方向：漢語言文學。

（編輯：龍賢東）