互文文本開發的策略探究

向曉英

【摘要】2011年，我校的互文性教學研究被列入“十二五”省級課題，教室里的電子白板為互文性教學研究提供了硬件支持，語文組的老師們在艱難地探索著，孜孜不倦地踐行互文性教學。本文重點闡述互文文本的開發策略。

【關鍵詞】相近文本；聲像資料；品讀原著；引經據典；背景材料；師生習作

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課標明確指出：“在加大思維容量的同時，擴大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結合。要指導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識，陶冶情操。”2011年，我校的互文性教學研究被列入“十二五”省級課題，教室里的電子白板為互文性教學研究提供了硬件支持，語文組的老師們在艱難地探索著，孜孜不倦地踐行互文性教學。只要是與目標文本相關的聲像資料、背景材料、相近文本、語詞、修辭、題材等等都是互文文本，它們與目標文本相互參照，彼此牽連，形成一個潛力無限的開放網絡。現將這兩年來，我在文本開發方面的一些策略回顧如下：

一、引用相近文本

這是互文文本開發最基本的策略，內容豐富多彩，列舉如下種類：

1.主題性互文：教材中單元內的課文、閱讀鏈接和與單元對應的選讀課文互為互文，不同年齡段主題相同單元內的課文互為互文，不同單元主題相同的文章，互為互文。如《黃河是怎樣變化的》與《大瀑布的葬禮》呼吁人們要保護環境，《唯一的聽眾》和《心靈有耳》歌頌了善意的謊言給孩子帶來的鼓勵。

2.結構性互文：凡結構相同的課文互為互文。如《桂林山水》和《秦兵馬俑》是按照“總—分—總”的結構來寫的；《雷雨》和《觀潮》是按照事情發展順序寫的；《火燒云》和《北京的春節》是按時間順序來寫的……

3.題材性互文：寫作題材相同的課文互為互文。如《跑進我家來的松鼠》和《松鼠》都是寫松鼠，《牧場之國》和《草原》都是寫草原，毛澤東的《卜算子·詠梅》和王安石的《梅》都是寫梅的詩詞，《贈汪倫》《送元二使安西》都是送別詩。

二、引用聲像資料

這是最常用的教學輔助方式之一，隨著計算機網絡的普及、教室信息化建設的加快，多媒體已經廣泛使用。

1.播放視頻激趣。敘事性的文章適合課前觀看視頻，尤其是較為難懂的古典文學和一些遠離學生生活的文本，通過視頻可以加深對課文的理解，降低學習的難度。如《猴王出世》《草船借箭》《圓明園的毀滅》。寫景的文章和戲劇也適合觀賞視頻，如《威尼斯的小艇》《藏戲》等。

2.圖片展示激趣。以介紹圖畫為內容的文章必須展示圖畫，如《蒙娜麗莎之約》，如果沒有欣賞這幅畫像，怎能體會到蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑！有些文章適合展示一組圖片，讓學生對文章所寫對象有個全方位的了解，如《頤和園》《秦兵馬俑》《自己的花是讓別人看的》等。

3.欣賞音樂激趣。《伯牙絕弦》《月光曲》是直接寫與名曲有關的文章，必須要讓學生欣賞《高山流水》和《月光曲》；《地震中的父與子》歌頌了父愛的偉大，可以唱唱歌頌父親的歌曲，如《父親》《我的老父親》……

三、品讀原著

根據小學生的認知水平和兒童心理特點，教材中很多課文只是原文的節選，很多課文進行了改寫，文學色彩已沒有原文濃厚，我會適時引導學生走近原著。

1.品讀中外名著。學了《猴王出世》《景陽岡》《草船借箭》《“鳳辣子”初見林黛玉》，我引導學生走近名著，讀兒童版的《西游記》《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》，并開展一次讀書會，把自己從書中讀到或電影、電視劇中看到的故事講給大家聽，交流自己的讀書心得。

2.品讀原文。很多課文都標注有“選作課文時有改動”，其實原文比課文更精彩。 如《那片綠綠的爬山虎》第五自然段最后一句寫到：“這則短短的評語，樹立起我寫作的信心。”而原文在這句的后面卻還有“那時我才15歲，一個毛頭小孩，居然能得到一位蜚聲國內外文壇的大文學家的指點和鼓勵，內心的激動可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只鳥兒抖著翅膀。那是只有那種年齡的孩子才會擁有的心思。”

四、引經據典

中國歷史悠久，文化燦爛，留下了許許多多家喻戶曉、婦孺皆知的故事，適當地引用，也能促進目標文本的理解。

1.引用典故。在學《魚游到了紙上》這篇課文時，我先讓學生閱讀成語故事《胸有成竹》，學生就很容易理解“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”的關系。

2.引用字詞故事。有的詩文中字詞的選用也有故事。傳說王安石寫《泊船瓜洲》時，先后用了“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞，總感覺詩歌不夠鮮活，最后選定了“綠”字。 一個“綠”字， 讓我們產生了豐富的聯想： 色彩、美感、春意、生機……一個字令全詩生輝。這首詩也成為千古絕唱。

五、引用背景材料

這里的背景不是狹義的時代背景，還包括作者簡介、與文本有關的時間、地點、對象的介紹，文章中需要補充的內容等等。

1.引用寫作背景。學習《夜鶯的歌聲》，要了解第二次世界大戰；學習《再見了，親人》，要了解“抗美援朝”；學習《兩個鐵球同時著地》，還要了解科學家哥白尼、布魯諾和亞里士多德，讓同學們知道伽利略挑戰權威需要多大的勇氣。

2.引用作者簡介。有些課文只有了解了作者才能深刻領悟內容。《生命 生命》課題就令我震撼，作者為什么這樣強烈地呼喚生命？因為杏林子12歲就得了風濕性關節炎，全身扭曲變形，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，只能保持一種姿勢，在輪椅上坐了50年。

3.引用補充的內容。有些文中沒有詳細描寫的內容可以增補，如狼牙山五壯士英勇跳崖后，宋學義和葛振林被山腰樹枝掛住，幸免于難；《大瀑布的葬禮》中，可以補充菲格雷特總統的主持詞。

六、引用師生習作

師生貼近生活的習作是對課本極好的拓展，可以無限地開發。我在這方面頗有心得。

1.教師勤寫范文。在網絡高度發達的今天，很多老師已經不再寫范文，我卻經常寫范文，常常邊讀邊修改，因為網絡上的文章畢竟遠離我們的生活，遠不及老師的范文震撼。一些能體現本地特色的作文和時代感很強的作文，網上很難找到。

2.搜集優秀的學生習作。我常常將優秀的學生習作打印出來，供全班、全年級乃至后來的學弟學妹們共享。細細一算，我的學生作文已經在全國各類刊物上公開發表了31篇，獲獎無數，它們都是我的無價之寶。激發了孩子們的作文興趣，激勵更多的孩子發表文章。

以上便是我互文文本開發的點滴經驗。互文文本浩如煙海，我們愿為學生搭建互文性閱讀的平臺，激發學生閱讀的興趣，讓學生展開發散思維的翅膀，在閱讀的天空自由飛翔。

（編輯：龍賢東）