西部地區(qū)小學(xué)教師存在問題與對(duì)策

王文明

【摘要】隨著國家就業(yè)政策的指引和傾斜，現(xiàn)在越來越多的大學(xué)畢業(yè)生選擇到西部艱苦地區(qū)參加工作，實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想。就西部小學(xué)教師而言，即可以參加市、縣的統(tǒng)一分配考試，也可以參加統(tǒng)一特崗教師的考試。教師資源優(yōu)化已經(jīng)是教育力量發(fā)展之趨勢(shì)，然而這些還不足以改變西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)貧乏，教育專業(yè)化水平低下，學(xué)科專業(yè)化整體程度不高，無法適應(yīng)新課程的要求的總體面貌。本文通過對(duì)西部農(nóng)村小學(xué)教師發(fā)展現(xiàn)狀及年齡構(gòu)成，分析了影響其發(fā)展的原因，提出了一些切實(shí)可行的促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師整體發(fā)展的思路。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育；農(nóng)村教師；整體發(fā)展

【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

西部地區(qū)自然條件艱苦，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后。在西部大開發(fā)背景下，經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了一定的成就，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，落后貧窮正與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展激烈碰撞，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)作物的升值等多種因素的影響下，農(nóng)村教育正面臨著一系列重要問題。而作為西部農(nóng)村教育發(fā)展的具體執(zhí)行者，農(nóng)村教師也面臨著發(fā)展的迷茫和無奈。想要從本質(zhì)上改變教育質(zhì)量，必須走一條與城市教育發(fā)展不同的道路，因地制宜，合理安排教育資源，使教育效果最大化。

一、西部農(nóng)村小學(xué)教師存在的主要問題

（一）地位低，工作得不到認(rèn)可

教師是人類靈魂的工程師，而在很多鄉(xiāng)村中，有一種思想比較泛濫，很多孩子家長認(rèn)為：孩子學(xué)得好是孩子的功勞，學(xué)的得不好是老師的責(zé)任。家長把教育孩子成才看成是教師一個(gè)人的使命和責(zé)任，好像與家長沒關(guān)系，只要一送進(jìn)學(xué)校，家長的義務(wù)就盡到了，很難和教師配合，管理孩子。這些使很多農(nóng)村教師感覺自己的工作得不到認(rèn)可，一定程度上影響了工作的熱情和積極性。此外在于其他行業(yè)的比較中，教師的報(bào)酬和福利較低，尤其是在非重點(diǎn)的小學(xué)，社會(huì)地位低，住房基本上得不到解決，生活壓力大。很難調(diào)動(dòng)教師的積極性，這讓農(nóng)村教師心里感覺不平衡，不愿把所有的心思全心全意投入到教育教學(xué)中去，從而對(duì)小學(xué)農(nóng)村師資造成了不穩(wěn)定因素，謀求另尋出路的教師較多。

（二）年齡大，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

西部農(nóng)村小學(xué)很多處于大山深處，交通不便，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，隨著適齡兒童的減少和部分適齡兒童向中心小學(xué)的流失，鄉(xiāng)村學(xué)校的規(guī)模逐步減少，教師編制整體壓縮，新的血液沒有辦法供給，從而出現(xiàn)幾個(gè)教師堅(jiān)守一所學(xué)校很多年的現(xiàn)象，這些教師基本上是民辦教師轉(zhuǎn)正，自學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，進(jìn)修的機(jī)會(huì)較少，知識(shí)更新的速度過慢，使得知識(shí)陳舊，單一，很難順應(yīng)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，過著半教半農(nóng)的生活模式。農(nóng)村教師老化現(xiàn)象嚴(yán)重，知識(shí)結(jié)構(gòu)的逐步單一。

（三）學(xué)歷低，教學(xué)手段落后

雖然每年都有一批批學(xué)歷高，知識(shí)淵博，教學(xué)理念先進(jìn)的年輕教師補(bǔ)充到教師隊(duì)伍中，但真正去邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的教師很少。農(nóng)村大多數(shù)教師是高中、中專、大專文憑，本科或研究生學(xué)歷的教師較少，繼續(xù)進(jìn)修較高文憑的教師也很少，這些原因?qū)е罗r(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷低，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，從而影響了西部農(nóng)村教育的發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)教師的課堂教學(xué)基本上還停留在“一塊黑板、一本教材、一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)上。農(nóng)村小學(xué)教師很少應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可能是一些農(nóng)村小學(xué)還沒有完整的多媒體設(shè)備，甚至少許農(nóng)村教師不會(huì)使用多媒體教學(xué)。那些優(yōu)美的寫景文章，充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行情景教學(xué)，圖文并茂，讓學(xué)生身臨其境。從而凈化自我，陶冶心靈，提升自我。

（四）編制少，教學(xué)任務(wù)繁重

教育部《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見》中規(guī)定：農(nóng)村小學(xué)生師比為23∶1，各地可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行上下調(diào)節(jié)。中西部地區(qū)大多數(shù)縣財(cái)政困難，無力承擔(dān)新進(jìn)教師的工資發(fā)放。當(dāng)?shù)乜h級(jí)政府也限于財(cái)政緊張無法放寬編制。對(duì)各個(gè)學(xué)校來說，縣域內(nèi)的中心學(xué)校、完小、教學(xué)點(diǎn)等絕大多數(shù)學(xué)校都面臨著不同程度的教師缺編問題。而中心學(xué)校、完小的辦學(xué)條件較好，加強(qiáng)中心校的建設(shè)又是大多數(shù)地區(qū)學(xué)校布局調(diào)整的首要目的。這就導(dǎo)致整體短缺的情況下中心學(xué)校、完小的教師缺編程度較輕，偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)點(diǎn)處于最差的境地。

二、改變西部地區(qū)小學(xué)教師現(xiàn)狀的對(duì)策與建議

（一）切實(shí)提高西部地區(qū)小學(xué)教師社會(huì)地位，增加與外界交流的渠道。

比如，組織教師分層次和特長去已經(jīng)具有成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校去集體參觀教學(xué)、聽課，培訓(xùn)，提高農(nóng)村教師專業(yè)綜合素質(zhì)，讓農(nóng)村教師成為教育學(xué)科帶頭人和教育能手，提升自我，增強(qiáng)農(nóng)村教師的榮譽(yù)感、使命感、責(zé)任感，并得到社會(huì)的認(rèn)可。縣級(jí)各部門提供給鄉(xiāng)村教師各種優(yōu)惠政策，如保障性住房政策向邊緣地區(qū)教師傾斜、提高邊緣地區(qū)艱苦補(bǔ)助費(fèi)用等，從而鼓勵(lì)他們終身從事教育事業(yè)。

（二）切實(shí)做到以教師為中心的管理制度，改進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)校管理制度，以減輕教師的壓力，對(duì)教師實(shí)行人性化管理。

加強(qiáng)縣城與邊緣地區(qū)教師的交流與互幫，譬如，對(duì)某縣的小學(xué)教育力量進(jìn)行集中整合，組建互幫學(xué)校和互幫對(duì)子，加大縣城小學(xué)優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)幫教的力度和鄉(xiāng)村小學(xué)教師到縣城學(xué)習(xí)、教學(xué)的規(guī)模，在互幫學(xué)校中，逐步打破學(xué)校限制，編制統(tǒng)一落實(shí)，模糊城鄉(xiāng)差異，可以形成兩個(gè)學(xué)校，一個(gè)課堂的獨(dú)特教學(xué)模式，使教學(xué)力量在融合中提高，在互幫中進(jìn)步。使教師的整體素質(zhì)得到提高，奉獻(xiàn)精神逐步增強(qiáng)。

（三）統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作以及年輕教師到鄉(xiāng)村工作的力度。

教師可以通過培訓(xùn)和函授提高自身的學(xué)歷水平，同時(shí)要把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力當(dāng)成教師的基本素質(zhì)之一，為了使學(xué)校的所有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備都能充分有效地利用起來，教育行政部門必須重視師資培訓(xùn)工作，對(duì)在職教師大力進(jìn)行信息技術(shù)的全員培訓(xùn)，把以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)作為實(shí)施教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)主要內(nèi)容，信息教育的觀念和能力應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中去。

（四）把發(fā)揮政策優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)城里優(yōu)秀的教師到農(nóng)村去支教，鼓勵(lì)畢業(yè)生到基層去工作，并在政策上予以照顧，對(duì)在邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的小學(xué)教師，加大福利補(bǔ)助，優(yōu)先職稱評(píng)定和職務(wù)調(diào)整。

總之，百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。只有抓住問題的關(guān)鍵，使政策落實(shí)到末端，才能從根本上解決當(dāng)前西部貧困地區(qū)的教學(xué)問題，才能縮小與城市小學(xué)教育的差距，為祖國的未來培養(yǎng)更多的有用人才。

參考文獻(xiàn)

[1]郭浩.機(jī)制創(chuàng)新：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本出路[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2007（2）：13-16.

[2]李鎮(zhèn)西.用心靈贏得心靈——李鎮(zhèn)西教育講演錄[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：56

（編輯：陳 岑）