學生主體視角下的初中語文教學探究

羅華強

【摘要】新課標實施以來，無論是教學思想還是教學要求都是圍繞學生主體這個核心來開展的。因此，作為語文老師我們要領會新課改的精髓，圍繞學生這個主體實施教學。本文從創設教學情境、多樣化的提問以及發展學生思維等方面對學生主體視角下的初中語文教學進行了探究。

【關鍵詞】初中語文；學生主體；教學；探究

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】A

學生是學習與發展的主體，在初中語文教學中教師要轉變傳統的教學理念，采用多樣化教學方法和策略，以學生為主體開展教學。以下是本文對學生主體視角下初中語文教學的幾點探究：

一、創設良好教學情境，激發學生學習興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”，興趣不但是激發學生學習欲望的內在動力，而且也是保證學生形成終身學習意識的重要前提。由于初中生的年齡較小，雖然對事物具有一定的新奇感和好奇心，但是卻難以保持，因此，教師要根據教學內容，精心選擇教學材料，采用啟發、激趣、導入、誘發等各種方式，利用多樣化教學手段來創設趣味性教學情境，以激發學生的求知欲望，提高他們的學習興趣。世界著名的文學家托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制性學習而是激發學生的學習興趣?！笨梢?，興趣是學生主動參與學習活動的動力源泉，激發學生興趣應貫穿于教學始終。例如，初中生都比較喜歡做游戲，尤其是男生，他們對于實地演戲都存在熱切的期望之情，所以在教學《皇帝的新裝》這一課時，可以設計“演戲”的教學方案，如：設立皇帝、滿朝文武組、兩個騙子、奴仆小組等，任務就是“圍繞新裝”；然后指導學生通過對皇帝大臣騙子的語言、動作、心理等一系列活動引導學生進入課文角色，使學生在寓教于樂中掌握知識。

二、采用多樣提問方式，調動學生參與興趣

提問可以很好地激發學生的學習積極性，調動學生的學習熱情，多樣化提問方式，其實是每一位教師不斷追求的教學形式，雖然同一種提問模式可以讓學生明白教學目的，但是總是采用相同的提問方法，容易引發學生的厭倦情緒，就好像再好吃的東西吃多了也不會好吃一樣。作為語文教師，可以采用以下幾種提問方法，一是追問，即：將所學知識分解為小問題，使問題與問題之間環環相扣，通過層層遞進的方式提問學生，主要特點是：教師發問的語氣要比較急促，間隙時間相對較短，這樣有助于創設熱烈的課堂氛圍，訓練學生思維的靈活性，激發學生的創新意識，使學生掌握知識之間的內在聯系，提高學生對知識的應用能力。例如，在教學《山中訪友》時，可以設計這樣一系列問題：作者到山中訪問哪些朋友？如何稱呼這些朋友？這些朋友具備怎樣的品質？為什么要這樣寫？二是學生互問，即：由學生自己提出問題，在同桌或小組之間互相提問，通過你考我、我考你的互問方式，激發學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍，調動學生的參與興趣。實際上，互問式教學也可以在局部進行，但是要注意框定問題范圍，引導學生圍繞教學重點和難點提出問題，切忌偏離教學內容。當互問出現“卡殼”時，需要教師做好引導工作，必要時給予點撥和指導。三是開拓提問，即：訓練學生對所學知識的應用能力，提高學生們的語文水平。

三、引導學生思維參與，激發學生創新思維

思維發展是促使學生智力發展的核心，思維是大腦參與活動的最高層次，無論哪種參與活動都離不開思維的參與。思維參與始終貫穿于活動主體的參與過程，是幫助主體獲得價值體現的重要途徑。具體教學中，教師要充分利用各種機會讓學生合作交流，將課堂討論作為活躍學生思維的重要方式，如：采用組內討論、同桌討論、全班交流等方式，鼓勵學生全面參與、充分發揮，讓學生暢所欲言、各抒己見，并在交流與討論的過程中擦出思維的火花。例如，在教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，通過初讀文章學生發現：三味書屋的學習生活比較枯燥和乏味，學生們不愿意主動學習，這是由學生的惰性而造成的。這樣的理解說明學生對文章的理解不夠深刻。為此，教師可以組織學生四人一組，進行合作討論，而教師要做好巡視工作，對學生從旁點撥，讓學生逐漸領悟壽先生的教學方式和教學內容，并深刻意識到：枯燥是學生生活的一方面，另一方面則是壽先生不能根據學生的心理特點實施教學。由于小孩子生性活潑好動、好奇多問，如果此時過于注重傳統的教學禮數，就會扼殺孩子的天性，導致學生不愿意主動學習。通過合作討論，學生逐漸明白了，造成這樣的現象，不能怪孩子，只能怪當時的教學制度，即：封建教育制度本質的問題。通過這樣的討論，不但有效激發了學生的閱讀興趣，而且發展了學生的創新思維。

總之，教無定法，貴在得法，只有適合學生的方法才是好的方法，因此，教師要加強對自己的要求，不斷更新知識技能，提高自身的教學水平，真正發揮學生在教學中的主體地位，讓學生在語文教學中得到更好的鍛煉和發展。

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（編輯：陳 岑）