精心設計導語，提高語文課堂學習效率

侯立波

【摘要】課堂導語具有快速吸引學生注意力，激發學生學習興趣的作用。課堂導語設計的得當與否直接影響著課堂的教學效率。精心設計的導語會在師生間架設起一座良好溝通的橋梁，能激發起學生的學習興趣及他們的求知欲望，從而為整個課堂教學打下良好的基礎，使整個課堂教學活動自然、有序地進行。

【關鍵詞】導語；設計方式；課堂教學效率

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

俗話說：萬事開頭難。對于課堂教學而言，則難在了課堂教學內容的導入——導語設計上。課堂導語是課堂教學的開場白，它的好壞直接影響著課堂教學效果。好的導語猶如響鼓上的重槌，聲聲直擊學生的心扉；好的導語猶如暗夜里的明燈，指引學生的前行之路；好的導語猶如樂章的序曲，開始就能吸引、感染學生。好的導語會在師生之間架設起一座良好溝通的橋梁，不但能激發起學生的學習興趣及他們的求知欲望，更為整個課堂教學打下良好的基礎，使整個課堂教學活動自然、有序地進行。

一、以舊帶新導入

“溫故而知新”，我們在教學中也常常通過“溫故”去引新。在學習魯迅的《故鄉》時，可以這樣設計導語：“我們已經學習過魯迅先生寫的哪篇文章？在這篇文章里他都寫到了什么地方？對這些地方他有著怎樣的感情？這是童年時的魯迅對于百草園和三味書屋的印象和情感。成年后的魯迅遠離故鄉，輾轉漂泊，那么他對生養他，承載著他童年記憶的故鄉又會產生怎樣的情感呢？故鄉中還有他難以忘記的人嗎？今天我們就通過《故鄉》一文來了解。”

二、從面到點導入

從一般到特殊即由普通的現象具體落實到某一篇課文上來，便于學生接受和理解。在學習魯迅的《孔乙己》一文時于漪老師這樣導入：“人們常說古希臘的悲劇是命運的悲劇；莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇、易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。悲劇往往是催人淚下的。但是讀了《孔乙己》這篇小說，眼淚卻是往肚里流的，心里有隱隱作痛的感覺。那么孔乙己的悲劇是什么樣的悲劇呢？今天我們就從作者那含蓄深沉的描寫中去尋找答案。”

三、巧設情境導入

因為學生的生活與其所學課文描繪的情境差別很大，在教學中，教師若能夠創設出一個與課文內容相符合的情境，使學生身臨其境，在最短時間內完成角色轉換，就會提高課堂學習效率。在學習課外閱讀《貝多芬傳》時，選取《命運交響曲》作為導入新課的手段，當音樂響起，學生們馬上就被這雄壯、不屈的樂聲所震撼，教師此時語言導入：“這樣一首震撼人心的樂章是貝多芬在什么樣的情況下完成的呢？他一直又過著怎樣的生活呢？看一看茨威格是怎樣告訴我們的。”這樣在情境的設置中因勢利導使學生不知不覺進入角色，把學生的思維引入學習新課的正軌。

四、聯系實際導入

“語文的外延即生活的外延”。作為語文教師，一定要留心學生關注的焦點話題，善于把生活實際問題與教材內容相融合。這樣的導語能夠第一時間吸引學生的注意力。比如學習《給女兒的信》時，就可以從學生與家長間的溝通入手，設計如下導語：“同學們，平時在家與父母溝通的多嗎？你們的父母親與你們談論過比較敏感、隱晦的話題嗎？諸如中學生早戀、瘋狂追星等話題與你們的父母親有交流嗎？實際上，有些話題是處于青春懵懂期的你們想要了解但卻羞于出口的。作為家長應該如何做呢？蘇霍姆林斯基在這方面就給許許多多的家長做了個好榜樣。反過來說，同學們也應該即時與父母親進行深入交流，使彼此能夠互相理解。下面我們來學習子女教育的典范之作《給女兒的信》。”

五、設懸激趣導入

新課伊始，學生的注意力未必會盡快集中，所以有必要先通過課堂導語設置一些問題激發學生的好奇心和求知欲，使他們在興趣的驅使下主動探究學習內容。在學習《五柳先生傳》時，我設計了這樣的導語：“先生因何名為五柳？此名暗示出先生怎樣的品性？”寥寥無幾的字數卻能夠迅速引導學生讀課文并從中找到所需要的內容。

六、以情激情導入

只有激發起學生的情感，使他們的情感隨著作品中的情感起伏，才能深入了解作品，理解作品，體驗感情。所以，在課堂導入時我們也可以采用以情激情法。“‘十年生死兩茫茫，不思量，自難忘是蘇軾對亡妻王弗的難忘與思念；‘回思是時，奄忽便已十年是歸有光由對亡婢的悼念牽引而出的對亡妻的追思懷念。其中的哀悼之情深摯、沉痛，是至真至情。在現代詩壇，著名詩人聞一多同樣為夭折的女兒寫了讀之令人痛徹心扉、肝腸寸斷的悼亡詩。今天我們一起走進《也許》，體會作者對愛女的一片深情。”

七、引用俗語導入

“古人曾用四句話集成人生快意的四件大事：久旱逢甘霖，他鄉遇故知。洞房花燭夜，金榜題名時。可以想見：帽插宮花，打馬御街，該是何等榮光！為著這個目標，許許多多的讀書人前赴后繼地“十年寒窗苦讀”，只為“一舉成名天下知”。這不，范進作為千千萬萬的寒門學子的代表正以他自身的經歷，告訴我們金榜題名后他的命運會怎樣。”

課堂導語的設計是為課堂教學目標和教學重點服務的，語文學科的特點決定了課堂導語設計的精彩紛呈；除了上述幾種導入方法外，還可以有背景介紹導入、敘述故事導入、引用詩詞導入、妙用對聯導入、巧解文題導入等等，但是無論是哪種導入方法，都應該與學生的實際情況相結合，以使課堂導語能夠真正激發起學生的興趣，促進師生交流，提高教學效率。

參考文獻

[1]歐陽芬、黃小華.新課程下課堂教學技能的創新與發展[M].北京：中國輕工業出版社，2004.

[2]肖成全.有效教學[M].大連：遼寧師范大學出版社，2006.

[3]宋勝杰.新課程課堂教學技能與訓練[M].長春：東北師范大學出版社 ，2010.

（編輯：龍賢東）