引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)

林濱

【摘要】培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，教師首先必須有創(chuàng)新意識，教師要善于引導(dǎo)啟迪使教學(xué)活動真正成為學(xué)生主動參與，自主探索的活動，使我們的課堂教學(xué)能真正點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生顯示各自的聰明才智和潛在的力量，以促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；主動；思維；激活

【中圖分類號】 G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

我國面向21世紀(jì)教育的一個(gè)重要任務(wù)就是“整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力?！薄皠?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)，也是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。

培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，教師首先必須有創(chuàng)新意識，敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)方法挑戰(zhàn)，教學(xué)要有創(chuàng)新，教法要有創(chuàng)新，教學(xué)手段要有創(chuàng)新。語文教學(xué)只有在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有所突破，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育。在語文教學(xué)中，教師要善于做引導(dǎo)者，營造一種和諧、生動、民主、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，啟迪學(xué)生主動進(jìn)入自由、自在、自覺的精神狀態(tài)，從而主動地動腦筋思考，使教學(xué)活動真正成為學(xué)生主動參與、自主探索的活動。

—、在引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和好奇開始的?！背Ｓ幸牲c(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑。例如，教學(xué)《烏鴉喝水》，我這樣問道：“烏鴉真聰明！能想出好辦法，喝到瓶子里的水。我們小學(xué)生更聰明，大家動動腦子想想，還有哪些辦法能讓烏鴉喝到水呢？”我以激勵的語氣這么一問，猶如一石激起千層浪，頓時(shí)激起了學(xué)生濃厚的興趣。有的說：“我有個(gè)好辦法，烏鴉可以找來一根空心草桿子插進(jìn)瓶子里，就可以像我們喝可樂一樣喝到水?！庇械恼f：“烏鴉可以塑料袋或杯子，把瓶子里的水倒入塑料袋或杯子里，就可以喝到水了。”學(xué)生議論紛紛，想出了一系列辦法，這時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，進(jìn)行分析、比較，選出切實(shí)可行的辦法。這樣學(xué)生通過幫助烏鴉能喝到水而動腦筋、想辦法，也就得到了求異思維訓(xùn)練，萌生了創(chuàng)新意識。

二、在引導(dǎo)學(xué)生逆向思維中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

閱讀教學(xué)中對文章內(nèi)容的理解，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，善于從不同的角度去思維。例如《狼和小羊》最后一句：“狼說著就往小羊身上撲去。”按照順向思維，小羊必定成了狼的腹中之物。為了點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，我有意設(shè)計(jì)了這樣的問題：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”一部分學(xué)生回答：“是”?？闪硪徊糠謱W(xué)生則大膽想象提出相反看法，理由是：“狼向前撲的時(shí)候，前腿撞到石頭上撞傷了”；“狼向前撲的時(shí)候，掉在前面的陷阱里去了”；“狼向前撲的時(shí)候，獵人路過用獵槍打死了狼”等等，這一部分學(xué)生突破了思維的定勢，從相反的方向去思考問題，把自己的想象和讓小羊活下來的愿望聯(lián)系起來，這是一種積極的創(chuàng)新思維。

三、在引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編課文內(nèi)容中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

學(xué)完一篇課文后，意猶未盡，將課內(nèi)所學(xué)的知識延伸到課外，由學(xué)生自主地去涉及更多有趣的問題，就能更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在學(xué)習(xí)完《狼和小羊》后，請同學(xué)們展開想象，給故事加個(gè)結(jié)尾，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)造性思維的閘門大開，情緒高漲，很快就編出了好幾種故事的結(jié)尾。大多數(shù)學(xué)生都想象出小羊急中生智，想出種種逃脫的辦法和狼用力過猛，掉進(jìn)陷阱的情況，有的還想象出羊不但沒被狼吃掉，還想辦法找來獵人把狼打死等等。這樣，學(xué)生通過動腦、動口，充分發(fā)揮自己的聰明才智，在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的同時(shí)，也提高了語言表達(dá)能力。

四、在引導(dǎo)學(xué)生大膽想象中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

想象是從模仿到創(chuàng)造的階梯。愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉?！币虼苏Z文教學(xué)中，注重想象力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識，增強(qiáng)技能，提高語文綜合素質(zhì)等，都有重要意義。

在小學(xué)語文教材中，不僅有看圖學(xué)文，還有配著插圖的課文。因此，可先利用課文圖文并茂的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想象，或讓學(xué)生繪聲繪色地看圖敘事，或讓學(xué)生神形兼?zhèn)涞乜磮D寫人，或讓學(xué)生談?wù)勛约哼M(jìn)入插圖，身入其境的感受……都是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好契機(jī)。例如《司馬光》一課，教師可利用課文插圖提問：“哪一個(gè)小朋友能根據(jù)課文中的插圖，想象出司馬光砸缸的情景？”全體學(xué)生在緊張的思考后進(jìn)行了熱烈地討論，一個(gè)“舉石砸缸救人圖”躍入腦中，想象出司馬光臨危不懼的形象。

五、在引導(dǎo)學(xué)生動手操作、具體實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

如《烏鴉喝水》讓學(xué)生親手做一下實(shí)驗(yàn)，在瓶子里裝半瓶水，然后往里投石子，使水面升上來；又如教《小壁虎借尾巴》時(shí)，對“掙、甩”的解釋，只要讓兩個(gè)學(xué)生手拉手，讓每人掙一下，從中體會“掙”字的意思，每人都做做“甩手”動作，體會“甩”字的意思。這樣的操作體驗(yàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地勝過語言描述或搬字典的方法。此外課后還可以組織學(xué)生到學(xué)校圖書館開展讀書活動，放手讓學(xué)生創(chuàng)辦自己的校刊，主動充當(dāng)小編輯、小記者、節(jié)目主持人、小演員，或是組織學(xué)生走出課堂、參加社區(qū)服務(wù)活動，參加社會實(shí)踐活動，都是對課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。俗話說：課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫。學(xué)生通過參加豐富多彩的課外活動，發(fā)揮了主人翁的精神，并在活動中培養(yǎng)鍛煉了自己創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

總之，語文課應(yīng)成為兒童創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地，我們每位教師應(yīng)通過各種教學(xué)手段去激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使我們的課堂教學(xué)能真正點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生顯示各自的聰明才智和潛在的力量，以促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

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（編輯：龍賢東）