創新教育，思想先行

韋燕

【摘要】創新教育的理念倡導多年、深入人心，但在日常教學實踐中往往落實不到位。本文著重從“創新”對“教”的要求出發，談到思想對教師的重要性，以及怎樣培養有思想的富有創新精神和創新能力的學生。

【關鍵詞】創新教育；思想；教師；學生

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

不同于創造教育與素質教育，創新教育指的是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，它不僅是方法的改革或教育內容的增減，更是教育功能的重新定位，是帶有全局性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求，是新的時代背景下教育發展的方向。

作為一線的教育工作者，我們不能僅僅把創新教育當作口號，來粉飾和標榜自己的教育實踐，而應切切實實地探究“創新”二字對“教”與“學”的意義以及要求。意義不言而喻，小到教師學生個人，大到國家社會，都有舉足輕重的作用；而要求，則需要教師“思想先行”。

一、教師要具有獨立思考的精神

要做個真正的人，第一就要有思想。而一輩子教書育人的教師更應該做一個有思想的人，因為我們的工作關乎學生世界觀和價值觀的形成。只有成為思考者，才具備教育者的素質。教師不應該是“叫你干啥就干啥”的人，應具有懷疑與批判精神。

學貴乎疑，這是老師經常要求學生達到的境界，而自己往往跟著教育理論走、跟著專家走、跟著教材走、跟著教參走……當理論不能在實踐中很好地落實時，當專家觀點不一時，當教材出現編排失當時，當教參沒有涉及時……缺乏獨立思考的教就是失敗的教，很難挖掘學生的創造性和潛力，所謂的創新教育自然就落入形式的泥淖。

做一個有獨立思考精神的教師，同樣也要樹立學生的懷疑精神。如果我們的直接教育對象具有懷疑精神，我們就更容易從學生的懷疑中懷疑自己的教學，思考自己的教學內容是否正確、教學形式是否合理、教學理念是否可行……

在批判和反思中，我們需要有一種比較開闊而成熟的思路和眼光來看待我們周圍和以往的一切精神遺產和精神現象，需要一種務實而富有建設性的探討，而不是“憤青式”的偏執甚至是潑婦罵街。

置身當前的課程改革，教師必須善于思考。只有有所思，才能有所悟、有所得。其實一個普通教師和一個名教師之間的距離也許就是“思想”的距離。

二、教師必須正確處理好知識傳授、能力提高與培養思想的關系

教師有了自己的思想，并不代表就能教出有思想的學生。教師必須正確處理好知識傳授、能力提高與培養思想的關系。

以語文課堂為例，現行的中學教材入選了大量的古今中外的名篇，這本該成為提高學生文學鑒賞能力、打造學生精神底子、培養學生創造性的最好教材。然而，在一些教師手中卻演變成了圖解考試解題技巧的材料，這樣的閱讀教學有著濃厚的“技術化”傾向：不是引導學生去誦讀、去品味，而是帶著學生一頭扎進最近幾年的中、高考試題堆中，悉心地去窺探、揣摩 “設題陷阱”與“解題技巧”，從而嚴重割裂了作品內在的情感與韻律，阻斷了對作品深層意境的鑒賞，陶冶心靈、完善思想的作用自然也就無從談起了。

純粹的應試固然不可取，但脫離了知識傳授與能力提高的“純思想”也有違新課程的理念。有些教師為了體現個人的思想，追求所謂的教學個性，而把語文課上成政治課、哲學課。其結果就是老師上課講得眉飛色舞、天花亂墜，課堂氣氛活躍，學生卻收獲甚微。這其實是另一種內容的灌輸，也犧牲了學生的自主體驗。學生因為缺乏必要的能力訓練，更因為沒有感性的認識、獨立思維的機會而只能被迫成為教師思想的回收站。這種華麗的課堂教學其實就是扼殺學生創造性的教育形式。

教育是一門藝術，教師不僅需要有獨立的研究能力，形成自己的思想觀點，還應該研究教育藝術，研究如何有效地將自己的思想傳授給學生，讓學生得到啟迪，從而激發他們形成新的思想。因此，教師應該是藝術家性質的思想者，只有這樣，創新教育才有實現的可能性。

三、教師應該致力于營造良好的思維環境，從人性關懷的角度去關注學生的情感體驗

教育不能創造什么，但它能啟發解放學生創造力以從事于創造的工作。他們的創造力是千千萬萬祖先，至少經過五十萬年與環境適應斗爭所獲得而傳下來之才能之精華，發揮或阻礙，加強或削弱，培養或摧殘這創造力的是環境。

課堂也許是外延最小的環境，每一堂課就是一場教師與學生共同參與的復雜性活動。有些老師在課堂上喜歡把每一個內容講得細細道道。殊不知這種做法限制了學生創造性思維的發展，難以激發學生的學習興趣。課堂教學不能也不該是為了把自己知道的教給學生，而是要明白學生有或可能有什么疑問，從而營造相應的思維環境供學生放飛自由的思想。有了這種良好的課堂思維空間，學生才能更好地融入情境，才談得上培養創新意識、創新精神、創新能力，創新教育才不至于淪為天方夜譚。

大環境涵蓋社會生活的各個領域，比如帶學生參加社會實踐、旅行，參觀博物館等等，都可以為學生創造一個良好的思維環境。

在一個良好的思維環境里，教師需從人性關懷的角度關注每個學生的情感體驗，關懷每個學生的心路歷程，尊重學生的每一個想法，把學生培養成情感豐富、有獨立思想的人，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。

如此說來，教學更像是農業，而不是工業。成長需要時間和空間。思想的形成更是如此，快不得，急不得。很難想象，按部就班的教學設計、緊張的節奏、嚴肅的面孔下會有新思想火花的迸發。學生思想的萌芽需要土壤，教師人性化的關懷才是幼苗成長壯大的陽光和雨露。

教師一生所致力的事業是“‘千教萬教，教人求真，學生通其學習生涯都在‘千學萬學，學做真人”。在這“求真”的過程中，無論對于教師還是對于學生，特別強調的素質都是：創新。而創新無論對于教師還是對于學生，特別強調的概念都是：思想。教師應有思想地培養有思想的學生，是為“創新教育，思想先行”。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）