《槐鄉五月》教學案例及分析

周志霞

【摘要】《槐鄉五月》是一篇文質兼美的散文，它不是一首詩，卻有著詩一般的語言，它不是一則童話，卻有著童話般的意境。筆者就這篇課文選取了兩個問題進行分析，并加以反思，以供同行借鑒。

【關鍵詞】教學設計；《槐鄉五月》；課堂結構；教材；反思

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

教學思路的設計對于課堂氣氛及學生學習、精神、思維的狀態，有著極為重要的影響。《槐鄉五月》這是一篇文質兼美的散文，它不是一首詩，卻有著詩一般的語言，它不是一則童話，卻有著童話般的意境。結合新課標中關于閱讀教學的有關論述，我初步確定以朗讀感悟作為本節閱讀課的重點。

一、問題一：兩種課堂結構的反差

（一）片段一

師：同學們，本文的語言如詩般動人，句式錯落有致，特別適合朗讀。下面老師想考考你們的朗讀水平。（課件出示文字）誰會讀這句話？生：（讀）“啪啪啪……”孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。師：（出示教具：籃子）誰愿意來演演采收槐花的槐鄉孩子？生：（“啪啪啪……”跑來了，挎上籃子，做摘槐花的動作。）師：同學們，五月，槐花盛開，香氣四溢。每當這時，孩子們一個個興高采烈，他們采收槐花，品嘗槐花飯，心頭充滿歡欣愉悅之意。注意看這位摘槐花的學生表情。對了，這就叫“喜盈盈”。哪位同學再來讀一讀這句話，要能讀出欣喜之情。（生再讀句子）

（后面的教學環節，基本上是按“教師出示句子，學生朗讀表演”的程序進行。學生在教師的引導下體會朗讀，一問一答，按部就班，整個課堂有條不紊，環環相扣。）

（二）片段二

師：同學們，這是一篇情景交融的優美散文。剛才我們讀了課文，你最喜歡讀哪個句子？你覺得哪句話寫得最美？生：（積極、興奮）我最喜歡讀“槐鄉的小姑娘變得更俊俏了，她們的衣襟上別著槐花，發辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香。”這句話。師：還有哪些同學也喜歡讀這句話？我們一起來讀一讀。（課件出示文字）師：同學們，這句話很長，讀好它不容易。你們幫老師想想，怎樣才能把這句話讀得更好呢？

生：從插圖我們可以看出，在槐花裝扮下的槐鄉小姑娘愈益光彩照人，因此我認為應把“更”字讀重一點，讀出感情來。如果讀輕了，這種對比效果就不明顯了。師：你很有見解，都可以當我們大家的“小老師”了。來，你給大家范讀一下這句話。（生讀）師：同學們，這位同學讀得怎么樣？他讀得有重有輕，有快有慢，這就叫有感情地朗讀。生：老師，我覺得“飄”字還要讀得再慢一點，再輕一點。因為在這槐花香海中，槐鄉小姑娘就如同一朵朵輕云，在這花的海上輕緩地浮動，到處播散清香。

（三）反思

片段一的教學，學生整堂課都是在教師組織的活動中“忙碌”，很難看到學生靜靜思考，對老師提出的問題回答大都出于迎合的目的，“他主”跡象明顯。這種線形結構的設計，弊端是：學生學習的空間很受限制，無自主選擇機會；教學步驟完整，教學環節步步緊扣，抓住了重點，突破了難點，但死板而機械，教學流程呈現出不變性和明顯的指向性；串講串問表現過多，課文內容分析過細，氣氛沉悶，學生參與的興趣不高，明顯忽略了學生對文本的個人體驗和獨特感受。

片段二的教學，教師沒有游離于語言文字強行去“拉扯”學生，而是通過多種形式的朗讀和巧妙的激勵使學生獲得思想上的啟迪，盡力凸顯學生的主體地位。這種板狀結構的設計，具體表現為：每一環節教師均給學生留有足夠大的選擇空間，學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式，因此學生閱讀的興趣與參與的積極性大大提高了，學生的思維被激活了；在教學流程上具有多變性和不確定性，課堂教學因而顯得多姿多彩。

二、問題二：“教教材”還是“用教材”

（一）片段一

師：“不喜三月桃花艷，更愛五月遮天槐。” 學了這篇課文，五月的槐鄉給你留下了怎樣的印象？生：五月，槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，到處盛開著槐花，似瑞雪初降，一片白茫茫，真是太美了！生：槐花不但美，而且香味濃烈，引來了小蜜蜂，引來了孩子們。我覺得五月的槐鄉熱鬧極了！生：槐鄉的花美，人更美。如果這時你來到槐鄉作客，好客的槐鄉孩子準會把你拉到家中，美美地吃上一頓槐花飯呢！走時，還會送你曬干的槐花和槐花新蜜哩，真熱情！生：槐鄉孩子小小年紀就會做槐花飯，真能干，真勤勞，值得我們學習！

……

師：同學們剛才談得非常好，看來都已經真正讀懂了課文。回家后，請大家向你的家人或朋友介紹一下五月的槐鄉，好不好？生：（連連點頭）

（二）片段二

師：同學們，學了這篇課文，老師想以槐鄉孩子的名義請大家幫幫忙，為槐鄉即將舉行的“槐花節”出一些金點子。生：我已想到了一句設計非常精彩的廣告語，保準槐花節人頭攢動，“槐花美，槐花香，來到槐鄉飽眼福、飽口福。”生：他設計的廣告語只介紹了槐花，忽略了可愛的槐鄉孩子，我是這樣設計的：“雪白的槐花火熱的情，槐鄉的孩子歡迎您！”師：這兩個學生很聰明，設計的廣告語概括準確到位。生：我覺得還可以給槐花飯、槐花新蜜、槐鄉茶等土特產起個好聽的名字，以便吸引更多的游客。

師：你這個提議不錯，大家開動腦筋，想想看！生：口口香。生：千里香。生：甜到心。生：清亮蜜。師：太誘人了，聽得我都想馬上飛往槐鄉了。還有沒有其他的金點子？

生：我們江都是個人杰地靈、環境優美的地區，創作了一大批贊美江都廣為傳唱的歌曲，如《春江花都》《仙女散花的地方》等，我們也可以為槐鄉編編兒歌，并傳唱。生：槐鄉的槐花美，槐鄉的孩子美。如果不用我們手中的畫筆把它畫下來，實在是太可惜了。

師：同學們出的金點子真不錯。大家快行動吧，槐花節籌辦委員會正等著你們的作品呢！生：（自主選擇練習內容進行創作）

（三）反思

片段一的教學設計，教師結合文本雖然作了適當的拓展，學生思維也得到一定的培養，但深度和廣度還是不夠的。尤其是在課外練習的設計上，表現得比較平淡和蒼白，有意猶未盡之感。

片段二的教學，教師就“幫槐花節出點子”這一環節設計了“征集廣告語、編兒歌、畫美景”等環節。學生通過自編自畫不僅進一步掌握了課文內容，內化了文本，拓寬了思維，而且將語文學習與自己的生活體驗結合起來，實現了知識、能力、情感的重新建構。學生沉浸在積極的情緒、敏捷的思維以及豐富的想象中，這已經不是一般意義上的閱讀與理解，而是在一定程度上對文本的超越。

（編輯：龍賢東）