指導課外閱讀，提高語文素養

李月玲 巫永榮

【摘要】開展課外閱讀，對鞏固學生課內所學的知識、拓寬學生知識視野、開發學生智力，提高學生的語文素養，有著非常重要的意義。在課外閱讀中， 教師要正確引導，要開展讀書活動，要重視開放式教學。

【關鍵詞】課外閱讀；語文素養；閱讀興趣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

從大語文觀來看，語文學習的外延和生活的外延是一致的。大語文的運行系統由課堂教學、課外閱讀、生活體驗和感悟三個子系統構成，小學語文課外閱讀活動是大語文運行系統中的一個子系統，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分。

一、正確引導，促進課外閱讀健康發展

首先必須讓學生明白課外閱讀的目的意義，正確地加以引導，教給選擇和閱讀的方法。對于閱讀方法，韓愈有比較系統的主張，他認為：一是多讀多看，吟誦涵詠，“口不絕吟、手不停披”（“吟”指吟誦、朗讀；“披”指翻閱、閱讀）；二是區分讀物，提要鉤玄，“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄”；三是廣采博取，認真積累，要“旁搜、遠紹”，“俱收并蓄”。

從韓愈的閱讀方法中，我們覺得小學語文課外閱讀在指導上應解決好幾個問題：一是量的問題。《語文課程標準（2011年版）》規定：小學低年級課外閱讀總量“不少于5萬字”；中年級的課外閱讀總量“不少于40萬字”；高年級的課外閱讀總量則“不少于100萬字”，整個小學階段的課外閱讀總量應不少于145萬字；二是質的問題，要努力教給閱讀方法，指導良好閱讀習慣的培養，避免“囫圇吞棗、不求甚解”；三是目標的問題，不搞“一刀切”，允許自由發展，允許自己選擇，真正地發揮個人的特長愛好。教師在其中的作用是“傳道解惑”——解決學生閱讀中的問題，“鼓勵引導”——不斷引上健康發展的軌道，真正使課外閱讀和能力素質提高形成良性循環。

另外，積極開展優秀書刊的導讀工作，把學生手中都有的課外讀物充分利用起來，上好每節導讀課，以一帶十，以點帶面，促進課外閱讀正常開展。

二、開展讀書活動，促進課外閱讀興趣培養

興趣是學生讀書的基本動力，要保證學生搞好課外閱讀活動，首先必須激發學生的讀書興趣，培養學生強烈的讀書欲望。

閱讀興趣的培養還在于營造一個讀書的環境，同時提出目標，分層要求，自主選擇，給學生一個自由發揮的天地，讓孩子自主地學習，盡情地享受童年的歡樂，逐步進入自主發展的境界。在這里，針對學生個體發展存在的差異，以及學生的不同愛好，以個人喜好為前提，以逐步養成為目標，層層推進，始終使學生保持一個積極的閱讀興趣。

一些教師抱怨：“世上那么多的書，學生最不愛讀的卻是語文書；學校里那么多的課，學生最不愛上的卻是語文課。”有位同學說：“我一個人在家里讀《竇娥冤》時哭了，我在上課聽老師講《竇娥冤》卻睡著了。”一些家長也反映：“我買來的書，他看起來直打瞌睡，他買來的書看起來眼睛都不眨。”看來，不是學生厭倦語文學習，而是教材遠離了學生的心靈，課外閱讀卻能帶來一片晴朗的天空，課外閱讀的興趣促使學生語文素養的提高。

一是課堂教學啟趣。課堂教學在于向學生傳授知識，但更要注重拋磚引玉，激發學生追求掌握求知的欲望，即要著眼于課內向課外延伸，在學習課文時，有意識地拓展視野，從背景、作者等相關方面入手，使學生學完課文有：“意猶未盡”之感，產生課外閱讀的愿望。如在教授《林沖棒打洪教頭》時，布置學生閱讀《水滸傳》中與課文相關的章節；學完巴金的《給家鄉孩子的信》，向學生推薦巴金的《家》等有關書籍，使學生通過課文學習，自覺地對課外讀物產生深厚的興趣。

二是利用榜樣引趣。榜樣的力量是無窮的，古今中外文學巨匠無一不是博覽群書的，經常向學生講解名人讀書故事，培養學生的理想，就可以激發強烈的求知欲望。同時，對校內或是課外閱讀出色的、班級中寫作好的或有進步的學生進行及時表揚，并讓學生介紹經驗，激發其他學生閱讀的興趣。如有一位學生讀過《登徒子她賦》后，在自己的作文中模仿寫出了：“增一點則嫌黃，減一點則嫌綠”的句子，教師表揚后，該學生讀書的情緒更高，而其他學生也紛紛學習從課外書籍中去找好詞佳句。

三是聽故事激趣。學生掌握知識后，特別在課外了解到新鮮事情后，總想在同學面前表現出來。因此，教師應當抓住學生的這一心理特征，定期舉辦故事會，讓學生講故事，調動學生積極開展課外閱讀的興趣，不斷拓寬視野，而且能夠有效提高學生的表達能力。同時，對于少讀書或不愿讀書的孩子來說，聽故事是沒有負擔的，反而能從講者的聲情并茂中了解情節，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的故事常能留下深刻的印象。

四是開展活動提趣。在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非常渴望自己的努力得到別人的肯定，所以專門要給學生們盡量多的機會讓他們展示“才華”，比如“詞語接力賽、美文欣賞會、朗讀擂臺賽”等。

三、重視開放式教學，引入源頭活水

“閱讀，增廣才智的門戶，對青少年的成長和發展，尤為重要。通過閱讀，可以開闊視野，擴展知識，豐富生活，有利于提高理解能力，發展想象力，培養創造力。”基于此，林煒彤老師指出了“課內課外比翼飛”的主張。課外活動不僅僅是起著“第二課堂”的補充作用，而是課內課外并重并行，結成一體，相互促進，比翼齊飛，如鳥之有雙翼，人之有雙足，有機配合，自然發展。

那么，在課內是否也可以帶入一些源頭活水呢？我想是完全可以的，特級教師魏書生十分講求教學民主，學生有一個選擇教學內容的權利，學生學自己喜歡的東西，學得更有勁。我們的小學語文課每周或幾周也可以抽出那么一節，來分析，朗誦學生課外閱讀中學到的精華以及優秀的文學作品，組織讀書會、朗誦比賽、課外閱讀交流等多種形式的語文活動課堂，使學生在沒有目標壓力前提下輕松地接受學習，主動參與學習，給每一個學生自由發揮才智的門戶，何樂而不為。

總之，開展課外閱讀，對鞏固學生課內所學的知識、拓寬學生知識視野、開發學生智力，提高學生的語文素養，有著非常重要的意義。霍姆林斯基早已告訴我們：如果我們想減輕學生的負擔，那么就應當讓他閱讀的東西比要求記住的東西多兩倍，甚至多四倍至五倍；如果我們真的想減輕學生的腦力勞動，那就讓我們在學生面前，敞開道路，讓他們走到圖書館的書架跟前去，讓書籍從沉睡中醒來成為青少年時代的摯友吧！

（編輯：龍賢東）