文體個性化作文教學的實施與反思

黃斌

【摘要】由于學生長期受命題作文和定性思維的束縛，往往只會運用有限的幾種常見的文體（如記敘文、議論文、說明文等）去寫作，不會、不懂也不敢運用別的一些新穎的文體去創作，因此達不到創新的效果。筆者進行了作文文體個性化的教學實驗，“對癥下藥”地去進行有意義的作文創作，從而實現學生作文的個性化。

【關鍵詞】文體個性化；作文教師；實施；思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

當前對作文的考查有個顯著的特點是“文體不限”。所謂“文體不限”，是指圍繞著同一話題（或題目），學生可以用各種各樣的作文體裁去闡述。這為作文個性化帶來了先決條件。然而，由于學生長期受命題作文和定性思維的束縛，往往只會運用有限的幾種常見的文體（如記敘文、議論文、說明文等）去寫作，不會、不懂也不敢運用別的一些新穎的文體去創作，因此達不到創新的效果。

有鑒于此，筆者進行了作文文體個性化的教學實驗，希望使每個學生都能根據自己的寫作特點熟練掌握并運用新穎的文體“對癥下藥”地去進行有意義的作文創作，從而實現學生作文的個性化。

筆者是從2012年9月開始在初二（6）班實施的。該班是我剛接手的班級，屬于學校的普通班，各科學習成績一般，作文水平較低，幾乎沒有同學能運用除記敘文、說明文以外其他的文體進行寫作。

有鑒于此，我定下本學年的目標是“模仿”。

本階段讓學生充分熟悉各種文體的寫作技巧，并初步選擇出適合自己的或自己擅長的文體加以發展。這是“廣而撒網”的階段，給學生充分的選擇，寫作上以模仿為主。在過程中要注意資料的收集和保存。

在本階段，我每周布置一篇作文。在寫作前，先借助范文，向學生介紹各種文體的特點和寫作技巧，然后要求學生模仿介紹的文體去寫。

同時，要求學生用作文紙寫，教師簡批，每周擇優貼在教室“學習園地”上。

初二第一個學期，我就向學生介紹了“童話（寓言）體”、“小小說（故事）體”、“小標題式”、“對話體”、“擬人（擬物）體”、“散文體”、“故事新編體”、“應用文體（當中有書信體、日記體、病歷報告體、招生簡章體、實驗報告體等好幾種）”、“劇本體”等十幾種新穎的寫作體裁，一下子打開了學生的眼界。相應的，學生也寫了十幾篇不同文體的作文。

在本階段，學生的筆觸還是比較幼稚，模仿的痕跡還是比較的明顯。但在老師的鼓勵下，也嘗到了寫作的甜頭。在第一學期期末語文考試中，只有我班的同學會用多種文體進行寫作文，令人耳目一新，取得了較高的分數。本階段結束，學生能夠嘗試用多種文體去寫作，學生作文“假、大、空”現象有很大改觀。

在2013年3月至2013年7月初二第二學期階段，最主要目標是“文體的形成”。

本階段仍然是訓練各種文體，但我已經不再要求學生一定要用某一種文體去寫作了，而是要求學生用自己最擅長最有把握的文體去寫作。在這個時候，學生已經基本有一兩種自己最擅長的文體了，所以交上來的作文可以說是“百花齊放，萬紫千紅”。教師再加以點撥、鼓勵，學生會很有興趣朝著這方面去發展而形成自己的寫作風格的。

現在正在進行的是第三階段“文體的熟練運用”。

在前面兩個階段的基礎上，進一步深化。要求重新回顧寫作歷程，繼續發揚自己的寫作特色，并且要有“碰到什么樣的題目，都能選擇最佳的文體去寫”的能力，為中考做好準備。使每個學生都能根據自己的寫作特點及作文要求，能選擇并熟練運用某種最能表達其主旨的新穎的文體去進行有意義的作文創作，形成自己的文學特色。

現在，已經有相當多名同學形成了自己的寫作風格。如古麗齡同學擅長寫童話，叢司洋同學擅長寫故事新編，王夢茵同學擅長寫散文，張揚引喜歡引經據典寫議論文，李欣擅長以日記的形式表現主題，李莎擅長寫小小說等等。

在教學中，要注意一些事項?！坝檬裁礃拥奈捏w好呢？”這是學生經常問到的。其實，文體本身并沒有優劣之分，只要運用得好，任何一種文體都可以寫出好作文。

當然，有時也要根據題目作具體的分析，概括起來，要注意四點：

第一，要看題目宜乎用什么文體。有些題目是有部分限制的，以深圳中考為例，如“以樓為話題”比較適合用記敘類的文體，如記敘文、小小說、編故事；而“以過程為話題”“給自己一些……”則比較適合議論類的文體。

第二，要看自己擅長寫什么文體，有的學生長于形象思維，就該選記敘、抒情的文體，有的學生長于理性思考，就該選用議論的文體。形象思維發達，會編故事，善于記敘描寫的考生可選記敘文來寫，在文章中要表現出語言的形象性；抽象思維發達，說話條理清晰，善于條分縷析的考生可選說明文來寫，在文章中要表現出語言的科學性；邏輯思維發達，會思辨議論說理的同學可寫成議論文，在文章中要表現出語言的嚴密性。其實，還可以寫成童話、寓言、劇本、書信、日記等等。

第三，要善于發揮自己在考場上的靈感，即自己在接觸題目的那一瞬間所引發的興奮點，所產生的聯想，但要注意不能偏離題旨。同時，要考慮自己用哪種文體寫所擁有的材料最充足。如果缺乏材料的話，即使自己擅長的文體，也只能放棄。

第四，文體的選擇可以隨意，但選定后，保持文體自身的規范與和諧卻是必要的。有的學生把“文體不限”誤以為可以寫成不管什么樣的文體，結果出現一些記敘文議論化、議論文記敘化、散文雜感化之類的文章，搞成一種文體的大拼盤大雜燴，信筆胡言，非驢非馬，客觀上影響了內容的表達，這是不可取的。

（編輯：龍賢東）