中職語文閱讀教學中“文化細節(jié)”的品味

李筱燕

【摘要】教學細節(jié)有操作層面上的教學細節(jié)和文化層面上的教學細節(jié)之分。操作層面上的教學細節(jié)，是看得到、摸得著的東西，它可能是學生困難時的幫助、迷茫時的指點、失敗時的鼓勵、成功時的共享、錯誤時的包容——文化層面上的教學細節(jié)是在解讀文本、課堂實施過程中表現(xiàn)出來的智慧，是師生對閱讀文本的深度開發(fā)，鑒賞探索，在此過程中形成鮮明的課堂節(jié)奏，使學生饒有興致的品味語言——從某種程度上說，語文教學抓住了文化層面上的細節(jié)開發(fā)，也就等于抓住了閱讀教學的關鍵。因此，閱讀教學中把握好文本的“文化細節(jié)”，隨即展開深度開發(fā)、潛心品味、傾心對話、充分實踐和意義建構，是構建有效語文課堂的關鍵。

【關鍵詞】 中職語文；閱讀教學；文化細節(jié)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的課程。筆者曾就學生對語文課堂感興趣與否做過相關調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示有一部分學生不喜歡上語文課堂的主要原因是老師在課堂上沒有很好地預設與展開課堂教學的細節(jié)，課堂失去了應有生機與活力，學生的語文學習變得索然無味。要改變這一狀況，筆者認為教師應該潛心研讀文本、關注學生、探究課堂，著力打造出靈動而豐盈的語文課堂。《中庸》有言：“致廣大而盡精微。”教師對教學細節(jié)得當?shù)奶幚恚〞拐n堂變得靈動而精彩，充盈著生命的個性與張力。新課程理念下語文課堂應該是智慧的課堂，應該是和諧的課堂，應該是充滿生命活力、激情奔放的課堂。語文的精彩，是師生智慧的涌動；語文的精彩，是師生個性的彰顯……

在中職語文課堂教學中，關注課堂教學細節(jié)，需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時捕捉課堂細節(jié)，生成別樣的精彩。教學細節(jié)有操作層面上的教學細節(jié)和文化層面上的教學細節(jié)之分，操作層面上的教學細節(jié)，是看得到、摸得著的東西，它可能是學生困難時的幫助、迷茫時的指點、失敗時的鼓勵、成功時的共享、錯誤時的包容……文化層面上的教學細節(jié)是在解讀文本、課堂實施過程中表現(xiàn)出來的智慧，是師生對閱讀文本的深度開發(fā)，鑒賞探索，在此過程中形成鮮明的課堂節(jié)奏，使學生饒有興致地品味語言……從某種程度上說，語文教學抓住了文化層面上的細節(jié)開發(fā)，也就等于抓住了閱讀教學的關鍵。因此，閱讀教學中把握好文本的“文化細節(jié)”，隨即展開深度開發(fā)、潛心品味、傾心對話、充分實踐和意義建構，是構建有效語文課堂的關鍵。

一、在作者語言的聚焦處品味“文化細節(jié)”

找準文本中語言的聚焦處，觸摸文本的“心脈”，有助于幫助學生把握文章的思想情感。教學《合歡樹》一課時，要抓住全文語言的聚焦點“合歡樹”這個詞，先讓學生找出本文最能體現(xiàn)作者用意的語句，引導學生理解“合歡樹”豐富的情感內(nèi)涵和象征意義；再讓學生細讀課文，體會理解“合歡樹”在文中的寓意。引導學生在品讀中感受史鐵生文中所表現(xiàn)的偉大的母愛。抓住語言的聚焦處，牽一發(fā)而動全身，稍加正確引導，孩子們領悟作者的思想也就水到渠成了。

二、在作者語言的“平凡”處品味“文化細節(jié)”

文本當中有許多小細節(jié)，看似很平凡，往往被人們忽略，但只要你去觸摸這些語言的“平凡”處，關注“文化細節(jié)”，就會發(fā)現(xiàn)“平凡”處其實卻蘊涵著不平凡。例如：《善良》不以鮮亮的色彩和工筆細致取勝，而是根據(jù)自己坎坷的生活經(jīng)歷悟出的哲理，它能幫助人們解開心中的郁結(jié)，更堅信善良，堅守善良。教學時，筆者從這看似平凡處入手，引導學生通過朗讀、品賞精巧的語言，字斟句酌地啜飲著作者的表達，領悟出平凡中蘊涵的神韻。

三、在作者語言的精妙處品味“文化細節(jié)”

語文教材中選入了不少文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作。這些作品的語言各自富有特色：有的婉轉(zhuǎn)曲折，有的巧比妙喻，有的清新明朗等。如《詩經(jīng)二首》這首詩，這兩首詩的部分內(nèi)容反復使用了相同的句式，表達的意思也很相似，這種藝術手法叫“重章疊句”。通過反復的吟詠，能造成一唱三嘆的藝術效果，有助于淋漓盡致地表達出詩歌的思想感情。教學時，引導學生加強朗讀，通過反復吟詠，仔細品味，通過品賞這些感性的文字，推敲語言的精妙，感受詩歌的魅力，學生一讀一思，一思一得，從而領會詩歌的意境之美，進而提高了學生的審美情趣，激發(fā)學生對人生的思考。

四、在文本的空白處品味“文化細節(jié)”

“空白”是中國國畫的技法之一。畫家在繪畫過程中在畫面上留有大片的空白，給賞畫者充分的想象空間。許多優(yōu)秀的文本作品也如此。孫犁的小說《荷花淀》，作者并沒有直接描繪文中人物的心理，但是通過巧妙的對話，卻將文中人物的心理展現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。可見，有時候，在重點上面也不一定非要大事描寫不可，靠鋪墊烘托也可以使一兩筆描寫顯得光芒四射。教師必須把握好文本這一空白處，借助品味人物對話描寫來引導學生深入揣摩人物豐富的內(nèi)心世界，讓學生放飛想象的翅膀，利用好這一空白處來作文章，對學生語言的表達，寫作能力的提高，無疑大有裨益。

五、在文本的沖突處品味“文化細節(jié)”

《新語文課程標準》強調(diào)學生對文本進行“多元化解讀”，從而生發(fā)出自己的獨特體驗。“對文本的多元化解讀”是新課改背景下語文課堂教學中的一個亮點，也是促進學生個性化發(fā)展的有效路徑之一。因為，學生之間是存在差異的，這種差異不僅是教育的基礎，也是學生發(fā)展的前提，應視為一種教育的資源來珍惜和開發(fā)，使每一個學生在原有基礎上都能得到充分、自由的發(fā)展。

“文本細節(jié)”往往就在文本的沖突處利用好這些矛盾沖突，讓學生展開討論，暢談自己的看法，既體現(xiàn)了閱讀的個性化，又提升了學生的語言能力。

課堂中的教學細節(jié)很多，教師要敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價值的細節(jié)，抓住教育的時機，深入挖掘，寓教育于無痕。只要我們觸摸文本的心脈，把握好文章的“文化細節(jié)”，我們就能在細節(jié)處見精神、顯功夫，就能更有效地觸動學生的心靈，讓課堂充盈著心靈的智慧和人文的光輝，我們的課堂就會煥發(fā)出生命的活力，生成更多的精彩！

參考文獻

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（編輯：龍賢東）