多方優化教學 提高寫作實效

馬年操

【摘要】作文教學改革是一項系統工程，作文教學不光是能力的訓練，更要讓學生感受到寫作的無窮魅力，培養學生的寫作興趣，通過讀寫有機結合，夯實寫作基礎，進而從模仿中創新，追求個性寫作，提升學生的綜合語文能力。

【關鍵詞】高中寫作 ；教學實效；途徑策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

長期以來，高中作文教學一直存在著尷尬的局面，成為語文教學中的一個“老大難”。在深化高中語文新課程實踐中，教師應該積極探索寫作教學的新思路、新方法、新途徑，切實改變作文教學的落后面貌。

一、營造和諧氛圍，培養寫作興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生如果不喜歡寫作，要想寫出好作文就會很困難。所以在開展個性化寫作之前，必須把學生曾經的興趣找回來，有了興趣，才能投入激情，才能產生動力。因此，需要開展一系列的語文活動，寓寫于樂，營造和諧的寫作氛圍，培養寫作親和力。

（一）開展課前自由談，盡顯自我風采

語文的外延與生活相等。為了幫助學生培養關照生活的主動性、獨立思考的積極性，教師平常要多鼓勵學生做生活的熱心人，讓他們課余多看電視報刊，多了解社會新聞，然后從自己耳聞目睹的材料中篩選出自己感興趣的作為課前自由談的內容。內容對象可涉及影視、體育、生活、友情、戰爭、法制等，但不能照抄照搬，要有自己的見解和看法。教師應該經常提醒學生，耳聽為虛，眼見也不實，凡事都要經過自己的頭腦思考。舉例說，現在社會上有些人利欲熏心，假冒偽劣商品充斥市場，這與我們有些媒體充斥假新聞難道沒有關系嗎？教師積極提倡學生善于獨立思考，在課前自由談時無保留地發表自己的觀點，不怕出錯，不怕取笑，努力做到敢說真話、愿說真話。這樣，學生就會用“我”的視角來觀察生活，思考生活，并能真正體會思考的快樂。久而久之，學生就能慢慢養成獨立思考，愿意發表自己看法的習慣。

（二）引入網絡寫作，激發寫作興趣

隨著網絡的普及，有些學生擁有QQ和博客，而且常常能在空間上寫出具有鮮明個性的日記和心情隨筆來，寫作的頻率也在加大，隔三差五地書寫自己的心靈絮語。由于網絡上可以采用虛名，他說什么的限制性就小了，他可以大膽地把自己內心的想法給寫出來，還可以給不熟悉的人看，聽聽他們的想法和意見。因此，這種寫作形式受到了高中生的普遍青睞，寫作興趣濃厚。因此，在網絡上經常能看到個性飛揚的文章。教師更應該因勢利導學生的網絡寫作，滿足學生的寫作興趣。

（三）創設情境，喚醒學生的感受和體驗

如果教師生硬地要求學生寫作，學生往往怨聲載道，寫不出高質量的作文，所以寫作前教師最好能創設情境，將學生沉睡的生命體驗喚醒，增強寫作主動性。比如命題寫作《讓悲憫之光照亮心底》時，展示舞蹈《千手觀音》的視頻。最后，教師告訴學生演員全部是聾啞人，他們付出了常人難以想象的艱辛，在無聲的世界里卻感受到了這個世界的繽紛色彩和動人聲音。學生的悲憫情懷可能被悄悄地喚起，崇敬之感也會油然而生，那么讓學生展現個體的生命體驗也就變得輕松了。

春風化雨，潤物無聲。如果學生能夠親近語文，喜愛寫作，寫作就有了親和力。學生沉睡的心靈悄悄被喚醒，他們有了寫作積淀，與作文的心理距離也就不知不覺縮短了，寫作的熱情就會被激活，這種熱情又可以將寫作引向更廣闊的天地。

二、讀寫有機結合，夯實寫作基礎

（一）加強閱讀，積累健康情感

當學生有了寫作的熱情后，要讓學生的主體意識張揚在作文中，教師還要采取一系列的教學策略。高中語文教材以容量大、視角新的特點涵蓋了眾多專家精心挑選的名篇佳作，為學生提供了很多文質兼美的文章，選入教材的典范之作，無不源于生活，并融入作家審美感受，折射出生活的色彩。這些教學資源正好為高中生提供了廣闊的體驗空間，讓他們從課文的感知中提升審美感受和人生感悟，比如《祝福》一課，講到“祥林嫂”這一人物時，就要串連講到魯迅先生筆下“華老栓”、“阿Q”、孔乙己等人物的悲劇命運，更要講魯迅不屈的民族精神，使學生懂得做人與作文之間的關系，也使學生懂得，當個人在國家危難時刻挺身而出、直面慘淡的人生時，藝術才具有生命力，作品才會不朽。

（二）加強閱讀，積累寫作語言

當然，在讀好課本的前提下學生還應圍繞寫作主題查閱相關的文章，仔細閱讀，做好讀書筆記，背誦一些精彩的句子和段落。比如寫到人生的豁達，我們自然地可以想到“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適”；寫到對美的感受追求，我們可以想到“美是邂逅所得，是親近所得。這是需要反復陶冶的”；寫到對故鄉的深情，我們更可以想到“沒有故鄉的人身后一無所有。而萍飄四方的游子無論怎樣貧困潦倒，他們聽到某支獨唱曲時突然涌出熱淚，便是他們心有所歸的無量幸福”……將這些精彩段落巧妙地融入習作中，必定會為自己的文章增色不少。我們來看一段學生習作：

“夕陽無限好，只是近黃昏”，生命誠可貴，當一個人駐足觀賞自己的夕陽人生時，是否一定會感慨“只是近黃昏”呢？非也，陸游的“鐵馬冰河入夢來”，蘇軾的“西北望，射天狼”都是“烈士暮年，壯心不已”的寫照，他們雖然已風燭殘年，卻仍期望為國掃盡狼煙，就像那日暮的殘陽，在黑暗即將吞噬大地之前迸發出如血的圣光。他們的赤膽忠心將永遠不會被歷史長河所湮沒。因為殘陽永遠和血一樣，奔騰不息。

這段文字主要是化用了讀過的古典詩句，這些詩句一來言簡意豐，二來鑲嵌在句子中正好可以強化思想情感的表達，同時我們也可以看出小作者對這些句子是信手拈來，用起來是得心應手。這樣的一段文字，讀起來既有味道，又有文采，這還要歸功于恰到好處的“引用”。

（三）讀寫結合，閱讀助推寫作

有了良好的藝術熏陶和審美感受后，可以采用閱讀與寫作相結合，以讀促寫的形式寫出真情實感的文章。例如學生在學習《我與地壇》這篇課文時，在被“六個譬如”那段優美的文字所陶醉的同時，更多的是被作者那對人生的思考所散發出來的哲學魅力所吸引，還有被作者與母親之間的深情所感動。巴赫金說：“語言的滄桑變遷中可以發現語言使用者及其社會的滄桑變遷。”出于對作者的興趣，學生積極地進行了課外閱讀，并讀了作者一系列的作品，《我的遙遠的清平灣》《合歡樹》《務虛筆記》等等都給學生很大的思考空間，讓學生了解了作者的過去、現在，還有作者那珍愛生命、體味人生的獨特精神。在這閱讀對話的過程中，學生從文本出發，在對話中探究、動態生成，完成了自我對話，實現了自我反思，不但提高了學生的聽說讀寫能力，還豐富了學生的人文精神，同時也提升了學生的人文品格。例如有一位學生，在學了作家史鐵生《我與地壇》之后，對于生命本身有了更深的感悟和理解，他這樣寫道：

對于命運，我們應心存感激。我們總是對命運要得太多，要美貌，要金錢，要地位……而且總是不覺得夠，倘若當我們遭遇不幸時，我們定會嘆息命運不公，甚至會咒罵起命運來。殊不知應感謝命運所給予我們的一切，珍惜我們所擁有的一切。

該學生由史鐵生的感謝生命本身推及到了感謝周圍的一切人和事，人得擁有一顆感恩的心。這樣的文章，它的立意來源于課文而又不拘泥于教材，有了作者自己的思考，而且在當今社會有著很深的現實意義。

巴赫金說：“他人言語不但決定著表達的結束，而且還決定著表達的開端。”表達開頭時，不得不考慮聽者及其統覺背景。但是，一個表述不僅從四面八方受制于自己與可能的他人言語的關系，而且在他自己的整個流程中保持著與他人言語的聯系，反映了他人言語。在《我與地壇》中，史鐵生關于該怎樣活著的思索留給同學們很大的思考空間，從而使《我與地壇》這篇文章的表述不是一種結束，而是一種開始，是學生在自我對話過程中進行對話探究、動態生成的開始。實質上，“一切語言體裁都具有對話性，每一個表述中都充滿了他人話語的回聲”。巴赫金這句話是“以讀促寫”的一個最好的哲理總結。

可見，對于教材中的課文，要真正領悟文章的主旨，要多動腦，學著如何去思考社會，認識世界，這樣你的認識水平才會提高，你的文章也才會有深度。教師還可以指導學生拓展另外一些話題，如“我與世博”、“我與母親”、“我與單車”等。由于課文給了學生形象的啟示，學生就聯想到了自己實際的生活，寫起來就不困難了。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀與寫的關系本來密切，而語文學科的學習本身是學生認識生活、接受前人經驗的一部分來源，如果能真正發揮語文教材及語文學科的“源頭活水”作用，將讀寫結合起來，以讀促寫，會讓學生有更大的發揮空間，有助于寫作的返璞歸真。葉圣陶先生說：“學生讀得好，才能寫得好”，也是對新課標語文教學的一個很好的詮釋！

三、 從模仿中創新，追求個性寫作

在學生有了大量鮮活的寫作素材，又有了一定文章構架能力的基礎上，就要注重以人為本，體現學生個體特點，發掘學生的個性，抒發學生獨特情感，培養學生個性化寫作。

（一）觸發靈感，創新寫法，培養個性化的思維和表達

學生有了大量的素材積累，通過模仿對文章寫作也有了感性認識，這時候就需要創設情境觸發學生寫作的靈感，并鼓勵學生尋找到適合的方法結構，把思想轉換成文字。例如，可以創設多樣化的爭鳴渠道：課前演講、辯論競賽、時文鑒賞、時政針砭等開放的多樣化的練筆手段，這種形式常常能形成百家爭鳴之勢，讓學生在這個過程中觸發寫作靈感，形成自己的觀點；喚起他們自我設計、自我創造的激情，并形成寫作沖動。這樣學生表達的欲望就呼之欲出。在這個前提下，教師就可以適時地引導學生根據情感表達的需要，決定是選擇用“開門見山”式的開頭，還是用“描寫環境，渲染氣氛”的方法；是用“總分”的結構，還是用“片段組合”來安排材料；是用“畫龍點睛”式結尾，還是用“設置玄念”的方法……引導學生從選材構思、結構安排、過渡照應、語言表達到標點符號、書寫等各方面形成自己的個性，凸顯亮點。

（二）加強聯想和想象訓練，培養學生作文創新能力

有的學生有了靈感，有了技巧，為什么文章依然顯得干癟空洞？深究發現，他們大多就事論事，就物寫物，就人寫人。抒情的時候往往就是“多么難過啊”、“多么華麗啊”、“愛多么偉大啊”、“真感動啊”等概念化的詞語，讓人讀了索然無味，更不能引起讀者強烈的共鳴。要擺脫這一困境，必須啟發學生進行豐富的想象和聯想。一切創造性的活動都離不開想象和聯想，想象是學生作文創新的動力。因為一個寫文章的高手，往往想象十分豐富，受到某一事物的觸發，就會聯想到許多相關的人和事，眼前仿佛浮現出一幅幅生動的圖景；腦中仿佛有活水源源而來，奔流不絕。對借以抒發的物，并不僅僅停留在對其本身的觀察，還需要由物及人，由情寫景，由此及彼，由近及遠，這樣，文章意境才能跳離畫面，有廣度有深度，思想深刻，意境高遠。愛因斯坦認為“想象力比知識更重要”。魯迅說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”教師在教學時，不僅不能壓制學生的奇思異想，而且要創設情景加以大力地培養，讓他們的思想插上翅膀奮力地翱翔。使學生學會下筆前“寂然凝慮，思接千載，悄然動容，視通萬里”，下筆時才能如行云流水，縱橫馳騁。

（三）運用隨筆，放飛心靈，鼓勵個性化創作

這一階段中，學生進行隨筆創作時可自由發揮。每周兩篇，一篇仍然可以是片段性的觀察感悟思考；另一篇則只要達到高考要求800字，文體、題材可自由選擇，但條件必須是原創。在每周的隨筆鑒賞課中也采用“小組成員互批——推薦組內優秀隨筆——教師復批——宣讀張貼”的流程。這樣教師能發現學生的才華，也能讓學生發現自己的亮點，學會欣賞自己。這樣學生便能在隨筆中找到自信，進行自由、快樂的寫作，抒發自己的真性情，并走上富于個性的寫作之路。

當然，正如北師大教授劉錫慶所說：“個性化寫作不是一朝一夕的事，必須貫穿于教學全過程。每個環節的教學都應滿足個性解放的條件。如建立平等融洽的師生關系，而不是搞師道尊嚴；尊重學生的人格，而不是挫傷他們的自尊心；讓他們經常嘗到成功的喜悅，而不是諸多限制；學生的個性只有植根于平等自由之沃土才能枝繁葉茂。”所以，教師要為學生的個性化寫作創造更多寬松平等的環境。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）