樂于動筆

蔡偉玲

【摘要】隨筆寫作教學是實施初中個性化作文教學的一個重要途徑。本文從激情引趣，放飛自由；豐富生活，夯實積累；拓寬閱讀，積淀語言；優化指導，培養習慣等方面探討了有效實施隨筆寫作，放飛學生自由童心，促進個性化寫作的問題。

【關鍵詞】隨筆寫作；個性化；途徑策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

課堂作文經常是命題作文、材料作文較多，給學生的清規戒律不少，被人形象地比喻為“帶著鐐銬跳舞”，而隨筆是一塊真正屬于學生自己的寫作小天地，是他們精神生活的一部分。教師應該有系統地組織學生通過隨筆寫作的方式訓練學生的寫作，提高學生觀察、體驗生活的能力，提升學生思想認知水平，發展學生語言表達水平，從而提高學生素養和語文寫作能力。

一、激情引趣，放飛自由

（一）“煽動”寫隨筆的熱情

興趣是提高作文能力的內驅力。開學初，教師應該繪聲繪色地結合教材給學生講名人堅持寫隨筆的故事，以榜樣的力量來激發學生效仿學習的動力。然后教師用極富煽情的語言強化學生寫隨筆的內驅力，以此喚起學生對寫隨筆的熱情：隨筆是貼心的伙伴——你的喜怒哀樂，你心中的秘密可盡情向它傾吐；隨筆是不開口的良師——你可在隨筆中自我計劃、自我認識、自我積累、自我反思，獲得寫作、藝術、道德等多方面收獲；隨筆是施展才華的場所——你想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫：或記事，或議論，或抒情，或張開想象的翅膀，任意翱翔，任你放飛理想……教師最后鄭重其事地宣布：從今天起，每人準備一本漂亮的隨筆本，我們正式開始寫隨筆啦！

筆者的這些做法，觸及學生的情感漣漪，叩開學生的心扉，點燃學生靈感的火焰，讓他們心有所思，情有所感，激發學生對寫隨筆的渴望。同時也使他們明白寫隨筆并不難，只是用自己的筆記錄自己的真實生活，寫眼見之物、耳聽之事、心中之夢，抒自然之情，是一件十分有趣的事。

（二）精心“制作”隨筆本

寫隨筆是一個老話題，看似簡單，其實并不是每個學生都愿意積極參與。筆者根據初中學生的年齡特征和心理特點，指導學生自主設計“心情播報”“隨筆魔法屋”“隨你看不看區域”“隨你畫區域”“讀友評語”等欄目，令學生充滿好奇和幻想，“今天，你可以寫……”是每本隨筆本后附的80個題目，幫助孩子們解決暫時沒話可寫的困難。當一本本漂亮而富有童趣的隨筆本分到每個小組時，當宣布每個人都將為自己的隨筆本取一個好聽的名字時，筆者看到學生的眼睛是晶亮晶亮的，于是一個個充滿詩意、蘊含著美好希冀的名字誕生了——“星星點點”、“七彩世界”、“金色童年”、“弄潮兒”……

二、豐富生活，夯實積累

生活是寫作的源頭，要寫好隨筆，必須跳出課堂、學校的小圈子，擴大生活外延，要引導學生關注社會，發現生活中的真、善、美，將學生的筆觸轉向對各種社會現象、媒體焦點、新聞事件或熱點人物的品評，轉向對地球、對環境、對人生、對和平的關注和思考，通過走出去、請進來等多種渠道溝通課堂內外、校園內外，帶領學生體驗生活、感受生活、創造生活。

讓學生走向大自然，去觀察日出日落，傾聽鳥語蟲鳴、細雨纏綿，感受泥土的芬芳，彩虹的絢麗，贊美落葉歸根的悲壯，皚皚白雪的純潔無瑕；走向社會，了解超級市場、立交橋、城市環保、鄉村變化；參與家務勞動和公益勞動，體驗勞動的滋味。教師可引導學生采集關于親人的故事，如《我的一家人》《節儉的爺爺》等，讓學生真正懂得自己的親人“為誰辛苦為誰甜”，這樣，在豐富作文題材的同時，又培育了親情。例如有位女生在《母親的手》中寫道：“媽媽在拼板廠干活，每天總是做得很晚才下班回家。由于媽媽每天都要用手膠木板，她的手不再如從前一樣光滑了，常常一層一層地褪皮，媽媽真的很累……”那位女生如此訴說，分明是一副懂事的樣子。親情，不正是在這樣的“關注”中得到萌發、延續和升華嗎？

雖然生活是學生創作靈感的激發之處，但是并非有素材就一定能激發學生創作的欲望，關鍵是要培養學生審美觀察與體驗的能力，拓展學生感知體驗生活的廣度和深度。例如打架斗毆的事會讓學生唾棄；庸俗之事會讓學生聯想到人生價值；做好事者的動機是什么……還要引導學生勇于寫出自己內心的省悟，寫煩惱和困惑，寫歡笑和快樂，寫坎坷和失敗，寫順利和成功……這樣生活才可能為學生打開一條特別的通道，引領學生進行獨特、個性化的寫作。“好的隨筆所著眼的常是一向被自己或一般人所忽略的方面。平凡的生活中不知蘊藏了多少新鮮的東西，等待我們自己去發掘。學寫隨筆的第一步功夫，就是體察、玩味自己的生活，在自己的生活上作種種的發掘”（葉圣陶語），隨筆寫作尤其強調學生要從獨特的生活體驗出發，生發對社會、生活、人生的個體感悟，注重個性化的寫作。

三、拓寬閱讀，積淀語言

閱讀是吸收，而寫作是釋放。課外閱讀多了，積累多了，厚積而薄發，學生一旦碰到生活中的人和事，就會產生一種一吐為快的欲望（也可稱之為寫作靈感）。這種欲望有時稍縱即逝，往往等不到正規的寫作課。寫隨筆是聯系課外閱讀、生活積累和課外練筆三者的最好形式，也是隨筆本身的一大特色，學生可以趁著這種欲望，當場寫成隨筆，它變枯燥乏味的課堂寫作為生動活潑的隨筆練習，變理性認知為主感性體驗為主。

首先，教師要把那些適合初中生年齡特點，并融知識性、趣味性于一體的課外讀物推薦給學生，以激活思想，積淀豐富的語感，積累鮮活規范的語言。開辟“班級書香”欄。黑板報開辟一個有關“讀書”的欄目，如“本周薦書”或“好書大家讀”“讀書感悟”“讀書心語”等欄目。

其次，教師可有目的地推薦學生閱讀與課文、節日等相關的課外書，學完課本的內容，老師輔導學生及時鏈接相關文章，拓寬視野，例如在學習李清照的《武陵春》，解讀詞中的“愁”后，教師可以適時地向學生推薦她的《如夢令》（昨夜雨疏風驟）和《一剪梅》（紅藕香殘玉簟秋），通過比較閱讀，不僅使學生充分體會到《武陵春》中所表現的“愁”是那樣沉重和濃郁，它絕不是先前的“輕愁”和“閑愁”了，而且又讓學生通過詞作了解李清照南渡前后的不同生活經歷和思想感情，這個女詞人的形象也隨之豐滿起來了。試想，堅持不懈地進行這樣的拓展閱讀，學生將通過語文課本認識多少位作家，瀏覽多少篇代表性作品？這對于寫作來說，就等于是一個由內向外，厚積薄發的過程。

第三，多讀多背，提高語文素養。從心理學的角度講，促進語言材料內化必須依靠語言的積累。初中階段是人生中記憶的黃金期，要讓學生多背誦一些具有人文價值和審美價值的經典詩文、妙詞佳句，儲存在頭腦中，讓它們滋養學生的語言，激活學生的心靈。班級的黑板報刊出，應該開設“格言欄”“成語苑”“詩歌園”……學生每天利用零碎時間背誦，化整為零，一步步引領學生養成讀書、積累的良好習慣。

四、優化指導，培養習慣

（一）減少限制，隨性而作

隨筆寫作教學包括學生課外寫作、教師批閱、師生講評討論等過程。楊再隋教授說：“作文是一種生命狀態和生活行為。”人的心靈情感有最真實最樸素的聯系。作文不需要任何虛假的做作，要展現生命的原生態，真正成為生命的獨白和心靈的呼喚。在引導學生寫隨筆的過程中，應建立平等、民主、融洽的師生關系，教師應傾聽他們的心聲，了解他們的世界，滿足他們的愿望，喜學生所喜，憂學生所憂，鼓勵學生說真話，抒真情，放膽寫隨筆，充分放飛思維和心靈。在心情愉快，寬松自由的情境中寫作。這樣，學生寫隨筆就有了自主權，自決權，他們就能說真話、實話、心里話，用自己的眼光去看世界，用自己的心靈去感受世界，用自己的語言去表達情感，他們心中的喜怒哀樂才可能自由地流露出來，隨筆也就“活”了。

由于隨筆不是正規的作文，不單單是為寫文章而寫文章，學生可以在隨筆中訴說自己的心里話，寫出自己的真情實感，從“我手寫我口”到“我手抒我情”，雖然沒有豪言壯語，沒有華麗辭藻，但有的是真情。筆者倡導學生課外隨筆訓練，一周交一次，至少寫一篇，多寫不限，收到了良好的效果。大部分學生把隨筆當作自己的知心朋友和忠厚長者，教師批閱隨筆可以從中感受到學生思想的動態和波動的生活激情。

（二）指導方法，張揚個性

隨筆課可以是指導課，可以是點評課，可以是欣賞課，可以是交流課。課前，老師與學生一起搜集隨筆寫作材料，指導學生觀察身邊的人、事、物、景，讓他們懂得觀察事物的方法，懂得積累素材；課上，可多層面地運用搜集的材料，師與生之間，生與生之間，敞開心扉，進行真情大碰撞，在學生暢所欲言的基礎上，老師需做一些方法的指導，如：如何把握重點，把重點內容寫具體，審題、構思、開頭、結尾等方法指導，引導學生創造性、多角度地撰寫隨筆。教師應對學生隨筆中的童真、童趣給予贊賞，向學生在隨筆中揮灑的快樂表示祝福，對學生傾吐的煩惱給予安慰，對隨筆中一些偏頗的觀點加以引導，尤其要給學生保密，尊重學生的自尊，真正做到引而不發，留有余地，使學生敢于傾吐真情，流露真心。

學生隨筆中的基本語言，諸如語脈句序的通順、狀物寫形的準確、用詞組句的簡潔等我們固然要關注，但是超越這些基礎性、共性化要求之上的閃爍童心的鮮活而有個性的語言，更需要教師去點燃。例如一位學生的隨筆：“又是一個灰蒙蒙的早晨，死灰樣的顏色籠罩著天空，只在天際一線處有些暗淡的光亮，似老天難以睜開的眼。我拖過那如垃圾袋一樣的書包，向學校木然地挪動著雙腿。” 該隨筆的“灰蒙蒙、死灰、暗淡”色彩灰暗，加以“籠罩”，使人無所逃避；“拖過”“挪動”，實在是情非得已，“垃圾袋”的比方，也足見小作者的態度。全段雖無“抑郁”二字，但作者壓抑、煩悶和沒精打采的情緒卻淋漓盡致地表達出來了。正是由于作者寫出了自己獨特的感受，語言便張揚出了個性。又如有關媒體所報道的，有的學生寫出：“圓珠筆在紙上快樂地蹭癢”、“我聽到了花開的聲音”等典型的兒童個性語言，體現了天真爛漫。因為學生把現實當作童話般的世界，因而賦予平常的事物以奇特的想象。教師若能在批改時用眉批或在講評時及時肯定、欣賞學生的表達，學生則可能寫出更多更好的個性語言來，把本來豐富多彩的世界表達得更為精彩。不恰當地批評只能扼殺學生的個性，使得千人一面，千篇一律，這樣又怎么說得上培養創新意識呢？當然，選擇評講學生的隨筆時，教師要注意保護學生的隱私。

（三）欣賞隨筆，培養習慣

為了讓學生保持旺盛的、持久的寫作隨筆的熱情，養成寫隨筆的良好習慣，教師要想方設法激發學生的興趣，開展形式多樣的隨筆欣賞活動。

⑴午間欣賞。利用中午自習課，每班每周安排一次20分鐘左右的午間隨筆欣賞。欣賞前由語文老師精心挑選本班級一周來學生寫的優秀隨筆，個別地方可由老師略作修改潤色，由作者本人或請朗讀基礎好的同學上臺代替朗讀，有時甚至配樂朗誦，效果更佳。每周側重一個方面，不斷有所變化。

⑵自編小報。每學期期中以后，讓學生自己整理半個多學期來寫的隨筆，挑選幾篇比較好的，自編一份隨筆手抄報。具體方法是每人發一張8K白紙，由學生自己既當編輯又當記者，從報頭設計、圖案美術到版面安排全由自己操作（為了照顧學習有困難的學生，允許他們轉載1～2篇他人隨筆）。一個星期以后組織學生代表、語文老師開展評選，評出獲獎者若干名，予以獎勵。

⑶出版《隨筆專刊》。一學期將結束，由校文學社主編，經各年級文學社成員或語文老師推薦，出版一期優秀《隨筆專刊》，裝訂成小冊子，分發到各個班級，供同學們閱讀欣賞，互相切磋寫作經驗，取長補短，在全校營造一種濃厚的隨筆寫作氛圍。

⑷推薦到報刊發表或參加作文比賽。隨筆欣賞也可超越校園的范圍，即把優秀的學生隨筆推薦給各級報刊發表或參加作文比賽。這樣能夠極大地鼓舞全體同學隨筆訓練的積極性。

總之，隨筆寫作教學要積極發揮學生的主動性，教師在教學中盡量減少要求，少作限制，有時即使要命題，也盡可能多地采用自由命題。教師要成為寫作的促進者，作為學生隨筆作品的欣賞者平等與之交流，淡化指導者形象，多肯定鼓勵，多角度有創意地評價學生的作品，創造各種條件，激發學生的寫作熱情，張揚個性，放飛思想，多方面提高學生的語文綜合能力。

參考文獻

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編輯：（龍賢東）