怎樣提高小學生自我閱讀能力

壽繼明

【摘要】閱讀是現(xiàn)代社會工作學習中獲取知識最基本的途徑之一，也是語文教學中最基本、最重要的訓練項目之一，《語文課程標準》指出：“學生要能較熟練地運用讀書方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。”積極的閱讀能使人積累大量的詞匯和豐富的知識，是培養(yǎng)能力，掌握技能的捷徑，在閱讀活動中，學生可以通過閱讀體會語言文字的美，可以豐富自己知識的儲備，借鑒更多更好的方法和經(jīng)驗。

【關鍵詞】小學生；自我閱讀；語文

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A

作為小學語文教師，應該重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是自我閱讀能力的培養(yǎng)，讓他們在閱讀中更多汲取知識的養(yǎng)分，為成長打好堅實的基礎。下面就閱讀能力的培養(yǎng)談幾點我的看法。

一、培養(yǎng)小學生閱讀興趣的途徑和方法

激發(fā)小學生閱讀的興趣是提高小學生閱讀能力的關鍵。閱讀教學中，教師必須讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，要鼓勵學生敢于和善于質(zhì)疑。在教學中，語文學科教學本身的魅力無疑是激發(fā)學生閱讀興趣的主要因素，除此之外，教師的語言、教具和現(xiàn)代化教學手段都是激發(fā)學生的閱讀興趣的重要工具，起著重要作用。

閱讀是學生的一種自主性的學習活動，是語文學習過程中主體意識的體現(xiàn)。要想使閱讀取得理想的效果，就需要把握一定的途徑和方法。許多學生對課外閱讀不感興趣，是沒有領略到閱讀的豐富性、生動性。作為語文教師，要時時刻刻把激發(fā)學生閱讀興趣放在首位。通過鼓勵、示范、演講、案例等方法引導學生從“要我讀”到“我要讀”。

還可以經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物和歷史故事、科學與科學家的事跡，通過榜樣的力量激發(fā)學生閱讀的興趣；在課本教學中穿插與之有關的中外詩詞，或延伸出的名家名篇，激發(fā)學生閱讀課外文章的熱情；為了幫助學生理解文章內(nèi)涵，老師可布置優(yōu)秀文章讓學生閱讀，摘抄美詞佳句，意境描寫，也可以展開想象把作者的文章進行延伸，為文章插上夢想的翅膀。

二、提倡“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。聯(lián)系閱讀教學，就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。在閱讀教學過程中應盡可能地提供給學生主動權，讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的空間，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。因此教師就要做到激發(fā)學習興趣，保護好奇心。

提高學生“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”能力關鍵的一個步驟就是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求教師首先應建立一種新型的師生關系，努力營造自由寬松的閱讀氛圍，盡可能給學生自我展示的機會。其次，教師要精心組織，激發(fā)學生主動閱讀的意識，善于利用閱讀資源，善于激發(fā)學生好奇心，從而提升探究創(chuàng)造的欲望。再次就是要大膽設計探索機會，激發(fā)創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的創(chuàng)造力是不容忽視的，閱讀中如果能充分發(fā)揮想象力，往往能起到事半功倍的效果。當學生通過想象有了自己的成果時，作為教師要鼓勵學生發(fā)表不同的意見，只要是獨立思考的結(jié)果，就要給予肯定。久而久之，學生的想象力得到了充分的發(fā)揮，語言表達和運用能力也就相應得到鍛煉，“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”的效果也就顯現(xiàn)出來了。

三、培養(yǎng)學生熟練地掌握閱讀的方法

《語文課程標準》指出：要求學生“學會和運用多種閱讀方法”。在小學閱讀教學中，精讀、略讀、瀏覽是綜合運用的。在閱讀一篇課文的過程中，三者還常常遵循“快讀→略讀→精讀”的次序：先用快讀法，迅速選擇閱讀材料；再用略讀法，迅速抓住閱讀材料中的主要內(nèi)容，確定閱讀重點；最后用精讀法，正確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀目的。對重要的文章和書籍，要認真讀反復讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節(jié)所表達的思想內(nèi)容還要做到透徹理解。這就是精讀。略讀就大略的讀。略讀可以增加閱讀量。通過略讀，可以用較少的時間瀏覽大量的書刊，從而擴大自己的知識面，獲得對有關讀物的總的認識，便于以后需要的時候去查找。要以較快的速度從大量材料中捕捉有關信息，必須養(yǎng)成不逐詞閱讀，而是按意群連貫閱讀；不拘泥于個別詞句的理解，而力求融會貫通、掌握通篇的中心思想，只有這樣，閱讀速度才能加快，理解的準確率才會提高。為了提高讀書速度，略讀通常采用默讀的方式。

在閱讀理解方面，要培養(yǎng)學生帶問題閱讀的習慣，應根據(jù)不同的目的，采用不同的閱讀方法。一般說來，略讀和精讀相結(jié)合的方式是一種值得提倡的閱讀方式。略讀的目的是用瀏覽的方法了解文章的大意和主題思想，并對文章的結(jié)構有個總的概念。略讀時，應特別注意文章的開始段、結(jié)束段和行文中的信息詞。精讀就是對關鍵詞、句要仔細琢磨，要通過推理、判斷，弄清文章中“字里行間”潛在的意思。在精讀時，可采取聯(lián)系上下文或背景知識以及查閱工具書等方法來推測其意義。

四、要多讀適合學生年齡特點的課外書

小學生各方面都正處于生長發(fā)育的最佳時期，心理、大腦以及神經(jīng)系統(tǒng)都處于快速發(fā)育期，對有些事物的感知能力及明辨是非的能力尚未發(fā)育成熟。對這一年齡段的學生而言，課外讀物的選擇就顯得尤為重要。低年級的學生，選擇推薦趣味性較強的書籍，比如寓言、童話、成語故事等；年齡稍大的學生在生活方面的經(jīng)驗日趨豐富，也掌握了一些相對豐富的科學知識，判斷和明辨是非的能力也增強了許多，對他們而言，可向其推薦的讀物范圍就大得多了，但在選擇時一定要注意不良讀物對孩子的人生觀、價值觀產(chǎn)生的負面影響。在推薦課外讀物時，教師和家長切忌盲目追求數(shù)量，要善于發(fā)現(xiàn)學生個性特點，根據(jù)學生個性特點有重點、有針對性的推薦課外讀物，以此來生發(fā)興趣，否則很容易適得其反。

語文閱讀教學，還有很多需要我們語文教師探索的地方，需要我們在實踐中兼顧學生的自主性和教師的引導性，課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合，通過師生共同的努力來激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，語文閱讀教學才能取得令人滿意的效果。

（編輯：畢力中）