談作文起步教學(xué)之策略

林煒

【摘要】每年評(píng)卷，常會(huì)遇到老師對(duì)學(xué)生作文眾說(shuō)紛紜，各抒己見(jiàn)。因此，我覺(jué)得抓住了作文，抓好了作文是語(yǔ)文教學(xué)的成功。一二年級(jí)的說(shuō)話與寫話教學(xué)可以說(shuō)已是作文起步教學(xué)的前奏了；進(jìn)入三年級(jí)，作文開(kāi)始從語(yǔ)文課程中分離出來(lái)，名副其實(shí)地邁出了第一步，使之成為一項(xiàng)專門的能力訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】作文；教學(xué)；起步

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

俗話說(shuō)：“人有學(xué)步時(shí)”。因此，作文也同樣有“學(xué)步時(shí)”。兩者間有著不少的相似之處。母親教孩子學(xué)步：從先扶——到半扶半放——到完全放開(kāi)。在學(xué)步過(guò)程中母親還時(shí)常會(huì)用食品或玩具作為引發(fā)孩子步行取物的興趣；同時(shí)還在生活上加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)，讓孩子有旺盛的體力去學(xué)步。老師教學(xué)生起步作文如同母親教孩子學(xué)步：必須從扶到放；還要不斷激趣和加強(qiáng)“營(yíng)養(yǎng)”。有了這樣的理解與認(rèn)識(shí)，才能明確中年段作文起步教學(xué)，不僅是低年段說(shuō)話、寫話的鞏固和延續(xù)，還為高年級(jí)寫成篇作文打下基礎(chǔ)。下面談?wù)勎业慕虒W(xué)認(rèn)識(shí)和方法。

一、低起點(diǎn)、早起步

這個(gè)提法目的是讓老師和學(xué)生減輕思想負(fù)擔(dān)和心理壓力，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，使學(xué)生輕輕松松地作文，循序漸進(jìn)地提高寫作能力。

作文難，特別是作文的起步訓(xùn)練已經(jīng)成為小學(xué)生教學(xué)的一大難題。學(xué)生把作文看得很神秘而畏寫；老師把作文看得很棘手而畏教。當(dāng)然作文教學(xué)是一項(xiàng)須下大功夫且存在一定難度的工作，但只要認(rèn)識(shí)了作文的真面目就不難了。其實(shí)，作文就是把自己做過(guò)的事，想說(shuō)的話用文字語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)罷了。所以，我們不要把簡(jiǎn)單的問(wèn)題想復(fù)雜了。在作文課上，要把有意識(shí)的作文當(dāng)成無(wú)意識(shí)的事去完成。我是這樣引導(dǎo)的：“同學(xué)們，你們心中一定有許多話？平日里也做了很多的事？現(xiàn)在只想告訴老師知道，不想讓別人聽(tīng)見(jiàn)。那怎么辦？那只有拿起你們手中的筆記把它寫在作文本上，讓老師一人慢慢地看?！边@時(shí)學(xué)生就不知不覺(jué)地進(jìn)入了寫作之中了。至于寫多少？寫什么？暫且不作過(guò)高要求。

“千里之行，始于足下?！比魏问虑槎加虚_(kāi)始之時(shí)，如果三年級(jí)的作文不起好步，往高年段推，往后挪，這勢(shì)必影響學(xué)生寫作能力的發(fā)展；這是違背教學(xué)規(guī)律的不負(fù)責(zé)任的不可取的做法。我們應(yīng)該幫助學(xué)生及早在作文之路上起好步。聽(tīng)到不少高年段的老師在感嘆：讀五六年級(jí)了，有的學(xué)生作文時(shí)還不知寫題目，也不會(huì)分段，甚至連分段空兩格也不會(huì)，全文結(jié)束只一個(gè)句號(hào)……諸如所嘆。說(shuō)明作文起步?jīng)]過(guò)關(guān)，似乎永遠(yuǎn)欠這筆賬?？v觀高年段學(xué)生作文能力的低落，提醒我們作文起步宜早不宜遲。

二、激發(fā)興趣、樂(lè)于作文

心理學(xué)家說(shuō)：“興趣是最好的老師”、“興趣意味著自我活動(dòng)”。趣生情感，情感生熱愛(ài)。學(xué)生只有真情地去熱愛(ài)作文了，才能自主地寫好作文。在一次作文課上，我讓學(xué)生以《我的家》為題目寫作文。假如我只是簡(jiǎn)單地把作文題目寫在黑板上，就命令學(xué)生寫。那學(xué)生肯定皺著眉頭說(shuō)：“怎么寫呀？我不會(huì)寫！”當(dāng)時(shí)我采用了舍遠(yuǎn)及近的做法，其效果就不同了。我用“找個(gè)朋友去做客”的話題激發(fā)寫作興趣。我說(shuō)：“同學(xué)們，你們想找個(gè)朋友去你家做客嗎？這個(gè)朋友他不知道你家在哪？你應(yīng)該告訴他吧？不知去你家里有多遠(yuǎn)？路怎樣走？要轉(zhuǎn)幾個(gè)彎？要過(guò)哪些橋？你都得告訴他，使他心里有個(gè)數(shù)吧。還有家里有哪些人？該怎么稱呼？家里有什么擺設(shè)？村子里有什么好欣賞的景物？……我剛說(shuō)完，學(xué)生們都動(dòng)起筆來(lái)寫了。這時(shí)學(xué)生的心理是生怕寫不詳細(xì)，都在努力寫清楚，好讓朋友成竹在胸。

激發(fā)寫作興趣的方法和形式各不相同，要隨機(jī)采用。例：目標(biāo)激勵(lì)法、成果激勵(lì)法、情境引導(dǎo)法、競(jìng)賽激勵(lì)法等?？傊とさ哪康氖窃⒔逃跇?lè)，讓學(xué)生輕輕松松地作文。

三、學(xué)積累、會(huì)運(yùn)用

《教學(xué)大綱》指出：“教師要采取多種方法幫助學(xué)生積累生動(dòng)活潑的詞語(yǔ)，使他們學(xué)習(xí)運(yùn)用豐富的詞語(yǔ)，正確表達(dá)自己的思想?！睂W(xué)生因詞語(yǔ)貧乏，而造成句子干巴，影響表達(dá)效果。要讓學(xué)生寫好起步作文，認(rèn)真積累詞語(yǔ)是個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。因此，我在平時(shí)的閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的積累，做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。⑴抄寫積累。我要求學(xué)生備有聽(tīng)課筆記或者積累簿子。每教一篇課文，讓學(xué)生把課文中的好詞好句進(jìn)行分類抄寫：如近義詞、反義詞、擬聲詞，各種式樣的重疊詞以及描寫人物，自然景物的專用詞語(yǔ)等。⑵運(yùn)用積累。我在早讀課上或授課前幾分鐘檢查學(xué)生積累詞語(yǔ)的情況，聽(tīng)寫某一類詞語(yǔ)；用某個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話，據(jù)意寫詞語(yǔ)；背記詞語(yǔ)所在課文中的句子等。讓學(xué)生既有分類的積累，又在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解和運(yùn)用。

四、練仿寫、遷學(xué)法

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑與方法已不限于書本中的課堂，而應(yīng)該多渠道、多方位的“得法于課內(nèi)，得益于課外”，這無(wú)疑是當(dāng)今作文起步教學(xué)的可取之法。電視、電腦網(wǎng)絡(luò)中的信息、廣告語(yǔ)、節(jié)目臺(tái)詞等內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生喜歡學(xué)，喜歡模仿。我借此契機(jī)在作文課上讓學(xué)生重播重演。然后讓學(xué)生仿照這種句式、語(yǔ)氣仿寫：體育、音樂(lè)臺(tái)詞、家鄉(xiāng)土特產(chǎn)品廣告、學(xué)校和村里的新人新事、短信息等。學(xué)生仿寫得很投入。在此基礎(chǔ)上，我再幫學(xué)生分析這些句群的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生仿學(xué)得法。

值得一提的是：要告訴學(xué)生仿寫不是抄寫，是效其法。根據(jù)課文的不同體裁，我靈活掌握仿寫的方法：教學(xué)古詩(shī)，讓學(xué)生依據(jù)詩(shī)句意境，發(fā)揮想象力寫成短文。教學(xué)寓言，訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)充寓言古詩(shī)寫成記敘文。教學(xué)長(zhǎng)篇故事性課文，讓學(xué)生抓住主要內(nèi)容縮寫?；蛘哌x取課文某一精彩片斷，變換人稱、事件改寫?？偠灾嗲赖囟喾轿坏亍胺?、改、變”。在仿寫過(guò)程中，運(yùn)用自己的詞語(yǔ)越多仿寫就越成功。

以上所談，是我多年來(lái)在中年段作文起步教學(xué)中的體會(huì)和做法。并為高年段的作文教學(xué)把好關(guān)、起好步。

（編輯：畢力中）