小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的研究

吳明珠

【摘要】一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，首先從語(yǔ)文開始，而小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、寫作習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)，而其中小學(xué)閱讀教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，所以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)采取合適的方式和方法至關(guān)重要。本文從學(xué)生會(huì)遇到的閱讀中的情與事分析，討論了閱讀教學(xué)中的四種教學(xué)體驗(yàn)，分別分析了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感、日記、改寫、仿寫這四種閱讀中讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)字詞句綜合運(yùn)用的基礎(chǔ)，高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要抓住學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)式的教學(xué)，靈活運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和表達(dá)能力的提升，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。

情由心生，由情續(xù)寫讀后感

讀后感一般是閱讀完一篇文章或者一本書之后，內(nèi)心有些許觸動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣，抒寫出自己的感想，包括對(duì)所閱讀的文章的理解以及內(nèi)心的思維變化等。閱讀過程中，學(xué)生可以根據(jù)作者的情緒變化和思維變化，從而激發(fā)自身的情緒體驗(yàn)，情由心生，在教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀完文章之后，可以給予學(xué)生提示，讓學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作。

比如，在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《七律—長(zhǎng)征》的學(xué)習(xí)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)的過程中，由領(lǐng)讀、學(xué)生試讀、學(xué)生分小組閱讀之后，再組織學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容說(shuō)出自己的理解，然后教師把作者的寫作背景和相關(guān)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，并對(duì)詩(shī)中的重點(diǎn)詞匯和描寫精致的話語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)賞析。學(xué)生在學(xué)習(xí)了這首詩(shī)的相關(guān)內(nèi)容之后，可以分小組討論自己的想法。課下，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的閱讀積累，以及對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，抒寫關(guān)于這首詩(shī)的讀后感，你們都學(xué)到了什么，想到了什么，自己的思想上有什么變化呢等等。

紅軍的激昂慷慨，紅軍的艱苦努力，才換來(lái)了我們今天的幸福生活。學(xué)生平時(shí)閱讀的書籍中，肯定也有關(guān)于紅軍英勇的描寫。由閱讀，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作，成功運(yùn)用讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的寫作能力。

生活體驗(yàn)，由品味書寫日記

日記，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是每日一記，而日記，可以寫什么呢，這是現(xiàn)在的小學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到的問題。日記不能是流水賬形式的，也不能是完全憑空想象的，而應(yīng)該是建立在一定的感情和生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，所以由閱讀體驗(yàn)促發(fā)生活體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，記錄生活中的點(diǎn)滴，是一種不錯(cuò)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，從生活中去理解語(yǔ)文，從生活中去感受語(yǔ)文的美好，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。讀寫結(jié)合，是對(duì)閱讀的深層次理解，也是對(duì)閱讀的實(shí)踐體會(huì)。

比如，在小學(xué)五年級(jí)學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)本文中運(yùn)用得生動(dòng)的動(dòng)詞、形容詞等，比如“抖動(dòng)”、“跳躍”、“掙扎”等等，這些詞都是描寫魚兒從上鉤到上岸的整個(gè)過程中的反應(yīng)。在放假后，教師可以布置一項(xiàng)家庭作業(yè)，就是和父親去釣一次魚。在學(xué)生自己進(jìn)行釣魚的過程中，去體會(huì)釣魚的樂趣，以及品位釣魚的過程，有哪些困難和感受等。然后書寫一篇日記，來(lái)記錄自己的感受。

由閱讀——生活體驗(yàn)——書寫日記，這整個(gè)過程是對(duì)讀寫結(jié)合的完美應(yīng)用。讀的最終目標(biāo)，就是會(huì)用，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，如何提升學(xué)生的寫作水平，就需要從閱讀開始下工夫。

由此及彼，由相似尋找不同

盡信書不如無(wú)書，而只會(huì)讀書，只會(huì)看表面意思，而不懂思考，不懂想象，也不是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫式的讀寫結(jié)合的實(shí)踐，在思考中完成改寫，活躍學(xué)生思維和想象能力。在閱讀過程中，將原文內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)方式或者表達(dá)感情的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行難度不大，但是別具一格的改寫，這也是讀寫結(jié)合的一種創(chuàng)意研究。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)的《北京的春節(jié)》這一文時(shí)，有一段是關(guān)于吃和放炮竹的文字，而這些對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是可以引起他們足夠興趣的內(nèi)容，學(xué)生都有自己過春節(jié)的方式，而春節(jié)在自己印象中，是什么樣子的，從吃和玩這兩方面，可以進(jìn)行對(duì)照式的改寫。

每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)是不同的，每個(gè)學(xué)生對(duì)相同事物的感受也是不同的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)了類似的情節(jié)之后，再對(duì)其抒寫出自己對(duì)該事物的感受和想法，這就是閱讀教學(xué)過程中讀寫結(jié)合的改寫過程。

佳句賞析，由借鑒體會(huì)創(chuàng)新

實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，可以透過閱讀文章的本質(zhì)，找到文章深入的感情以及文章的精妙之處，教師找對(duì)訓(xùn)練的點(diǎn)，進(jìn)行佳句賞析，從而由借鑒而體會(huì)創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)，進(jìn)行合理仿寫。仿寫是讀寫結(jié)合中比較基礎(chǔ)，也是非常重要的一部分，仿寫是將美文或者美句，找出其關(guān)鍵格式，并進(jìn)行模仿和寫作。

比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)的《我的伯父魯迅先生》這篇文章時(shí)，文章中描寫了魯迅先生對(duì)作者點(diǎn)點(diǎn)滴滴的影響，文章描寫得細(xì)膩而又富有感情。語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，同學(xué)們都有敬愛的人，有一點(diǎn)區(qū)別的是，你們尊敬的人，都還健在，你們尊敬的人給你們的影響具體表現(xiàn)在哪些方面呢，為什么你們尊重他們呢。這樣由文章的細(xì)膩描寫，促發(fā)學(xué)生思考身邊的人和事，從而由閱讀——聯(lián)想——寫作，這一連串很自然的讀寫結(jié)合的方法就展開了。

總之，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中的閱讀教學(xué)，語(yǔ)文教師要考慮到學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和身心發(fā)育情況，合理利用學(xué)生的好奇心和模仿等特點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，對(duì)文章有了自己的理解，這樣可以運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，提升高年級(jí)學(xué)生的寫作能力。

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（編輯：龍賢東）