初中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略的實(shí)施研究

張麗華

【摘要】根據(jù)最新的《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，這就需要教師積極轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，實(shí)現(xiàn)灌輸式教學(xué)向閱讀體驗(yàn)式教學(xué)的積極轉(zhuǎn)變。對(duì)此，本文首先闡述了初中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵和特征，接著就初中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)的重要意義進(jìn)行分析，最后結(jié)合初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)就初中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行重點(diǎn)研究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀體驗(yàn)式教學(xué)；教學(xué)策略；情感體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下，教師主要是開展單向灌輸式的教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生的理解程度、情感態(tài)度和體驗(yàn)收獲的關(guān)注則明顯不足，這在很大程度上影響了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和成效。為了更好地適應(yīng)素質(zhì)教育和新課改的現(xiàn)實(shí)需要，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略給予更高的重視，通過對(duì)教學(xué)過程的積極引導(dǎo)和教學(xué)情境的營(yíng)造，引發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和情感體驗(yàn)，尤其是在小說(shuō)、戲劇和詩(shī)歌的教學(xué)當(dāng)中，情感體驗(yàn)教學(xué)策略顯得更為重要，這就需要初中語(yǔ)文教師必須不斷提高自身的教育素質(zhì)，做好初中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)的編排工作，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

一、閱讀體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵與主要特征

體驗(yàn)是個(gè)體主動(dòng)地親歷或“虛擬地親歷”某個(gè)事件，并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)。它以主體實(shí)踐的方式來(lái)認(rèn)識(shí)內(nèi)在的心理世界和外在的客觀世界，作為人的感性活動(dòng)，它既是人的全部感官共同參與的一種對(duì)生存感受的情感過程，又是指向內(nèi)心世界，且關(guān)涉?zhèn)€體認(rèn)識(shí)、情意、精神生活的心理活動(dòng)。

閱讀體驗(yàn)式教學(xué)則是基于語(yǔ)文學(xué)科的特征以及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本教學(xué)精神而衍生出來(lái)的，符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，有助于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)發(fā)展的一種教學(xué)方式。閱讀體驗(yàn)式教學(xué)主要有三個(gè)特征：（1）以生本理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)與發(fā)展，有助于學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。（2）教師在教學(xué)中主要是引導(dǎo)者、組織者的角色，教師通過語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生先從自己的內(nèi)心需要和生活經(jīng)歷出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官神經(jīng)，全身心地去感受、體驗(yàn)、揣摩與鑒賞。（3）閱讀體驗(yàn)式教學(xué)的最終目的是要在讓學(xué)生獲得和拓展語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大閱讀范圍，提高閱讀能力，能夠在體驗(yàn)中感悟、創(chuàng)造和提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，獲得更多關(guān)于社會(huì)、人生與世界的感悟，豐富個(gè)人的精神世界，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的更好發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文實(shí)施閱讀體驗(yàn)式教學(xué)的重要意義

閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略在初中語(yǔ)文課堂上的有效實(shí)施，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本內(nèi)容的主動(dòng)體驗(yàn)，而非傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)解讀，這種體驗(yàn)是以生命與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)和前提的，將文本內(nèi)容與學(xué)生的主觀生命意識(shí)進(jìn)行有效的融合，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自我意識(shí)，使學(xué)生在課堂內(nèi)外保持一種積極向上的精神狀態(tài)和創(chuàng)造熱情，是對(duì)學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)的一種升華和超越。所以說(shuō)，閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略的實(shí)施，是一種與學(xué)生的生命意識(shí)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密不可分的教學(xué)方式，對(duì)初中生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)人的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，初中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略的實(shí)施，主張學(xué)生從以往生活的感受和知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累出發(fā)，將學(xué)生的生命意識(shí)進(jìn)行有效的激發(fā)，有意識(shí)地提高學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，可以使學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容的過程中，更好地領(lǐng)悟文章內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義和精神意蘊(yùn)，提高了閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

其次，閱讀體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了體驗(yàn)對(duì)象與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的有效融合，可以讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)活動(dòng)中，更好地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解、感受、領(lǐng)悟與欣賞，不僅加深了對(duì)以往知識(shí)的理解，對(duì)舊知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)和再深化，也是對(duì)新知識(shí)的發(fā)掘與學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生精神世界的豐富，最終形成與學(xué)生生命融為一體的精神力量。

再次，閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略在初中語(yǔ)文課堂上的實(shí)施，可以有效促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中移情、想象、神思、悟解等多種心理體驗(yàn)因素之間的交匯、碰撞與融合，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上時(shí)刻保持注意力，提高在語(yǔ)文課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓原本靜態(tài)的文本內(nèi)容在學(xué)生的心中被充分的激活，凈化學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的精神世界。

最后，閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略在初中語(yǔ)文課堂上的實(shí)施，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的品格進(jìn)行不斷的完善，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的不斷提高與發(fā)展。這是因?yàn)椋趥鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)的是以文本內(nèi)容為中心的共同感受，但閱讀體驗(yàn)式教學(xué)則直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈的震撼，引發(fā)學(xué)生在精神上的共鳴，而學(xué)生對(duì)文本的解讀必然受其個(gè)人經(jīng)歷和情感態(tài)度的影響，因此能夠幫助學(xué)生形成獨(dú)特的氣質(zhì)與性格。

此外，初中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略的實(shí)施，其積極意義不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的體驗(yàn)與理解上，還在于學(xué)生對(duì)于自我生命價(jià)值與意義的重構(gòu)，成為自我生命的體驗(yàn)者和創(chuàng)造者。所以說(shuō)，閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略在初中語(yǔ)文課堂上的實(shí)施，不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的反思、創(chuàng)新與發(fā)展，更是對(duì)學(xué)生閱讀權(quán)利、解讀權(quán)利的充分尊重，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率。

三、閱讀體驗(yàn)式教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂上的實(shí)施策略

作為一種創(chuàng)新型的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，閱讀體驗(yàn)式教學(xué)要求教師在語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，一定要結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際選擇科學(xué)的實(shí)施策略，這樣才能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（一）重視閱讀氛圍的營(yíng)造，鼓勵(lì)原初體驗(yàn)

心理學(xué)研究表明：“初次印象會(huì)讓人留下深刻的記憶。”利用好這種原初體驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有重大的意義。然而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，閱讀教學(xué)主要是一種強(qiáng)制性的教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，語(yǔ)文閱讀的原始體驗(yàn)并沒有得到語(yǔ)文教師的足夠重視，這主要是受應(yīng)試教學(xué)思維的影響，教師的教學(xué)觀念相對(duì)落后，不利于學(xué)生個(gè)性的表露和閱讀情感的激發(fā)。隨著新的初中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，要求初中語(yǔ)文教師要認(rèn)真研讀教材，在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。所以，在現(xiàn)有的初中語(yǔ)文教學(xué)體系當(dāng)中，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要重視閱讀氛圍的營(yíng)造，通過學(xué)生之間、生生之間的互動(dòng)與交流，構(gòu)建出一個(gè)和諧、民主、平等、愉悅的閱讀氛圍。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師一定要尊重學(xué)生個(gè)性化的理解和原始體驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的閃光點(diǎn)，保持好學(xué)生語(yǔ)文閱讀的熱情，牢固樹立學(xué)生的主體觀念，確立一種為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的想象力和語(yǔ)文思維能力，提高語(yǔ)文閱讀的積極性和主動(dòng)性，并在閱讀過程中形成真正屬于自己的感悟和理解，最終內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)感和語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在講到魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，可以先讓學(xué)生自己閱讀全文，獲取原初體驗(yàn)，由于學(xué)生在課外閱讀的與故鄉(xiāng)相關(guān)的文章，多是表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的贊美和作者的思鄉(xiāng)之情，而對(duì)于魯迅的回故鄉(xiāng)的蕭條景象和復(fù)雜心情便難以形成統(tǒng)一的情感體驗(yàn)，這時(shí)教師可以組織班級(jí)學(xué)生展開討論，調(diào)高學(xué)生的閱讀興趣和探究熱情，最后教師再結(jié)合特定的歷史背景和魯迅的成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的深層次閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，往往可以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生的多元閱讀和個(gè)性化體驗(yàn)

漢語(yǔ)語(yǔ)言博大精深，其人文內(nèi)涵更是無(wú)窮無(wú)盡，加上中華民族上下五千年的文明發(fā)展史，為初中生的語(yǔ)文閱讀提供了廣泛的素材，而不同的學(xué)生對(duì)同一素材的反應(yīng)往往呈現(xiàn)出一定的差異化。因此，初中語(yǔ)文教師要充分利用語(yǔ)文課程的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗(yàn)，允許學(xué)生從不同角度來(lái)認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，用不同的知識(shí)與方法來(lái)解決問題，鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化，從而實(shí)現(xiàn)多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品格和個(gè)人創(chuàng)新力、形象力的良好發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心的個(gè)性化體驗(yàn)。例如，在《大自然的語(yǔ)言》一文中，學(xué)生的經(jīng)歷和人生經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)大自然語(yǔ)言的理解自然會(huì)存在較大的差異，甚至有的學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)言不理解，這時(shí)教師對(duì)于學(xué)生所提出的觀點(diǎn)，只要是能從課文和現(xiàn)實(shí)中找到依據(jù)，就應(yīng)當(dāng)先予以肯定，最近再尋找更加完善的答案。一方面要鼓勵(lì)學(xué)生通過多元閱讀自己或相互教育自己尋找答案，另一方面也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己在閱讀過程中的個(gè)性化體驗(yàn)，這樣不僅可以讓語(yǔ)文閱讀課堂變得更加精彩，還可以更好的張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)的養(yǎng)成。

（三）提升問題設(shè)計(jì)水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻閱讀

在語(yǔ)文課堂上，只有讓學(xué)生切身感受到閱讀的興趣，才能提高在語(yǔ)文閱讀課堂上的積極性和主動(dòng)性，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的體驗(yàn)與感悟，以問導(dǎo)讀無(wú)疑是一個(gè)非常有效的策略，可以引發(fā)學(xué)生開展更加深刻的閱讀體驗(yàn)。在初中語(yǔ)文課堂上，教師要盡量選擇優(yōu)秀的作品和歷史上長(zhǎng)久不衰的美文，因?yàn)檫@些文章在每次閱讀之后，都有可能讀出新意，具有很強(qiáng)的生命力，加上語(yǔ)文教師提問問題的巧妙設(shè)計(jì)，可以有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生帶著興趣開展閱讀活動(dòng)。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的興趣偏好、學(xué)齡特征，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)摹⑻骄啃缘摹⒘顚W(xué)生感興趣的問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的深刻性。例如，在講到李清照的《如夢(mèng)令》時(shí)，如果教師只是單純地讓學(xué)生了解詩(shī)詞的字面意思，顯然很難實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式的問題：在這首詞中，作者一共提到了幾個(gè)名詞、動(dòng)詞、形容詞？他們之間存在著怎樣的聯(lián)系？作者想表達(dá)的是一種什么樣的心境，最終營(yíng)造了一種什么樣的意境？顯然，“常記”明確表示追述，地點(diǎn)在“溪亭 ”，時(shí)間是“日暮 ”，“ 沉醉”二字卻露了作者心底的歡愉 ，“不知?dú)w路”也曲折傳出作者流連忘返的情致，看起來(lái)，這是一次給作者留下了深刻印象的十分愉快的游賞。一連兩個(gè)“爭(zhēng)渡 ”，表達(dá)了主人公急于從迷途中找尋出路的焦灼心情，但當(dāng)主人公把停棲在洲渚上的水鳥驚飛后，卻沒有了下文，不免讓讀者意猶未盡、耐人尋味。如此一來(lái)，學(xué)生仿佛已經(jīng)進(jìn)入了主人公營(yíng)造的意境當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了良好的閱讀教學(xué)的效果。

（四）加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)后寫作練習(xí)的拓展

初中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要的是學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等素質(zhì)能力的協(xié)調(diào)性發(fā)展，尤其是閱讀與寫作之間存在著十分緊密的聯(lián)系，教師不應(yīng)該將二者割裂開來(lái)。因此教師無(wú)論是在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，還是在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行二者之間的有效滲透。初中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略的實(shí)施，本身就是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本、讀者之間的心靈碰撞，尤其是在學(xué)生引發(fā)情感共鳴時(shí)，教師一定要善于抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生將自己的“情緒”用自己的方式表達(dá)出來(lái)，此時(shí)的方式既可以是口語(yǔ)表達(dá)，也可以是仿寫、續(xù)寫、改寫、評(píng)寫等形式，學(xué)生寫作的過程一方面是對(duì)文本內(nèi)容的升華與再造，另一方面培養(yǎng)了自己的想象力、創(chuàng)造力以及寫作水平，可謂一舉多得。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》和老舍的《濟(jì)南的冬天》之后，教師可以給學(xué)生留下充足的時(shí)間進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在細(xì)心體會(huì)和琢磨朱自清、老舍語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作手法的基礎(chǔ)上，將自己身邊經(jīng)歷的春天和冬天進(jìn)行仿寫與創(chuàng)作；再如在學(xué)完《塞翁失馬》這則寓言后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)寫或續(xù)寫，這有助于充分激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容閱讀之后的深化與理解。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文新課改背景下，閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略在初中語(yǔ)文課堂上的實(shí)施，是基于對(duì)素質(zhì)教育理念的理解、順應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在要求，它有助于改善當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不夠理想的狀態(tài)，進(jìn)一步確立了學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生真正掌握了閱讀的主動(dòng)權(quán)，有助于學(xué)生逐步把握文章的主旨思想和文學(xué)作品中作者所要表達(dá)的情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)不斷提高的教育目標(biāo)。

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（編輯：龍賢東）