淺談初中語文作文教學

葉華萍

【摘要】教師如果能在作文教學中采取相應的策略，善于發現并利用學生作文的閃光點激發學生的寫作興趣，激活學生的思維，再給學生的作文以適合的點評，讓學生體會到被肯定和褒揚后帶來的滿足感和榮譽感，讓他們體會到成功的快樂，學生作文水平的提高就會成為一件水到渠成的事。

【關鍵詞】初中語文；作文教學；情境

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》明確指出初中生要做到：“能寫記敘文，簡單的說明文、議論文和一般應用文，做到思想感情真實、健康，內容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規范、工整。初步養成修改文章的習慣。” 在初中語文教學中，作文教學一直是重點和難點，但是，在學生的語文學習中，寫作練習卻一直是學生的最大障礙。老師們在作文教學中不厭其煩的講授、訓練，但是一說到作文學生就會有畏難，甚至恐懼的心里，哪里還能寫出好作文。

所以，筆者認為，在作文教學中，教師先要從實際出發采取相應的教學策略，發現學生作文中的閃光點，激發學生的寫作興趣，然后激勵他們放飛想象寫出既字準、句通，又個性飛揚的好文章。

一、發現學生作文中閃光點

面對學生幼稚的作文，教師要盡量發現其閃光點，以正面肯定、鼓勵為主，不求全責備，不扼殺學生創造的火花。教師對學生作文的要求不宜過多、過高。學生只要用心去寫了，在一篇作文中，總會有那么一些字詞使用得比較恰當，甚至某些段落寫得比較精彩。 教師在批改學生作文時發現了用得好的字詞、寫得好的句子、段落時，可以采取摘抄學生作文中精美語句的方法，以激發學生的寫作興趣。這樣學生有了興趣，對作文的畏難甚至恐懼的心里就會一點點消除，他們也會更好地發揮想象的空間，寫出更好的文章。作文需要題材，而題材就在我們的日常生活中，不少活生生的人和事都在我們的身邊，如果我們不用心去觀察去發現，去認識去思考，有許多很有價值，值得我們一寫的題材就會從我們的眼皮底下溜走。因此這就需要我們用心去“尋”，去“捕捉”。方法是先交給學生一個任務，提前幾天布置寫作任務，讓學生有目的有意識地去觀察和思考，尋找目標，做好記錄，將所得材料集中起來，在寫作時再精心篩選。

二、創設情境，營造放飛空間

作文教學不要局限于教師的講授，還可以利用生活、實物、圖畫、音樂、語言、表演等途徑，創設豐富的、形象生動的情境，然后引導學生對情境進行細致觀察，引導學生積極思考，大膽來表達。這樣，既提供了豐富的寫作素材，又使學生獲得愉悅的感受。充滿情趣的活動情境，全方位地調動學生的手、腦、口，使學生全身心地沉浸在活動過程中。教師要為學生寫作創設自由寬松的環境。減少命題作文、條件作文，倡導自由作文、自動作文。《課標》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少些命題作文。”現代著名教育家張志公先生在《傳統語文教育教材論》中說：“‘假、大、空的東西將會被社會無情地淘汰。能用盡可能的語言材料傳遞可能的信息，達到盡可能的準確性和理解性，收到盡可能的表達效果，將被認為是寫作高手。”順乎自然，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，學生會樂于去寫。

三、多元化評語，溝通師生心靈

面對學生的作文，教師必須因材施教對學生進行多元化點評，這樣既能對學生作文做出評點又能拉近師生距離，俗語說的好，親其師方能信其道。

首先，點評要有針對性。作文評語如果求其全面，會使學生不得要領。教師在評改時要抓住學生習作中的主要問題進行點評，給學生指明方向，使學生有所警醒和收獲。即從大處落墨，如文章的立場觀點、思想感情、立意角度、結構語言等主要方面，使學生明辨優劣，引起足夠的重視。評語的著眼點要放在文章對寫作意圖的體現上。教師布置指導的每一篇習作訓練，都是有目的的，或是訓練組織結構能力，或是訓練想象描寫能力，批改時要注意將既定的寫作意圖作為點評的焦點和靶子，有的放矢。

其次，點評要有鑒賞性。評語要落在一個“賞”字上：賞其取材新，賞其立意深，賞其見解獨到，賞其構思巧妙，賞其態度認真……使學生感受到自己的成功并品賞成功的喜悅。教師在作文評估中不能冷漠地、純客觀地刻板鑒定和純粹著眼于匡正的消極處理，而要盡量發掘學生習作中的成功之處，小至字詞句，大至節段篇，并用毛筆寫下大紅的批語，如“此文立意深刻，從平凡中見出不平凡，表現了作者觀察生活的深刻。”、“構思巧妙，善于從課文中吸取營養，借鑒引申發揮……”、“用此一字，以一目盡傳精神”等。當然這種賞識性的贊語亦不能言過其實。有時候，越是好文章越要提出高要求，使其既得到鼓勵，又不自我陶醉。

第三，評語要有文學性。一條好的評語應該具有文學色彩，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意，讓學生帶著欣賞的態度去閱讀領會。如果教師的評語老是干巴巴的幾句話，那是沒有資格去指責學生“語言欠生動”的，也沒有資格要求學生對那一套老掉牙的話題表示興趣和熱心。所謂為人師表，就該在此有所體現。教師要求學生的語言生動、形象、具有文學色彩，自己就該在評語中為學生做出表率。

評價的主體應多元化：改變教師是唯一評價主體的局面，讓學生、家長也來參與學生作文的評價，注重學生自評、互評，充分發揮學生的主動性。評價的方式多樣化：將書面評價和口頭評價、集中評價和單獨評價、綜合評價和專題評價結合起來。評價緯度多元化：不只關注學生的作文成績，還要注意學生在作文時的情感、態度，將考查學生的智力因素和非智力因素結合起來，尤其要注重學生寫作時的興趣、動機、意志等。

有這樣一則寓言，老北風想把人們的衣服脫掉，于是板著面孔使勁地刮著，風刮得越大，人們的衣服穿得越多，裹得越緊；而春風卻不這樣，她輕輕地吹拂，帶著暖意，帶著溫馨，于是人們敞開了胸懷。我們的評語不也應該像這輕輕吹拂的春風嗎？

評語通常是用紅墨水寫成的，但仔細想來卻應該用心血來寫就。教師在這里傾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。

總之，教師如果能在作文教學中采取相應的策略，善于發現并利用學生作文的閃光點激發學生的寫作興趣，激活學生的思維，再給學生的作文以適合的點評，讓學生體會到被肯定和褒揚后帶來的滿足感和榮譽感，讓他們體會到成功的快樂，學生作文水平的提高就會成為一件水到渠成的事。

（編輯：龍賢東）