小學語文閱讀教學中情感教學運用研究

【摘要】情感教學是語文閱讀教學中的重要組成部分，已被多數從教者所認可，其作用是不可低估的。葉圣陶說：“作者胸有境，入境始與親。”小學語文教材，每一篇課文都蘊含著作者豐富的思想感情，學生在閱讀過程中，只有被課文所打動，和作者的情感產生共鳴，才能在潛移默化中受到感染和教育。然而，在小學語文閱讀教學過程中應如何運用情感教學，還有待于探索和研究。本人就個人的教學實踐談談自己的幾點做法，以供探討。

【關鍵詞】小學語文；閱讀；情感教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

一、語言激情，啟動情感

語文教學當然離不開語言，語言又離不開思維，思維離不開大腦，而大腦的思維表現形式都是喜怒哀樂。能給學生創造一個良好歡快的語言環境的好氛圍，正是上好語文課的基本格調，也就是說教師的語言要充滿激情，首先，上課就要富有吸引力，耐人尋味，讓人有入勝的感覺。如我教《只有一個地球》一文，開課我就問：“同學們，圍繞太陽轉的星體有很多，但是像地球這個有人類居住的有幾個？”請同學們認真讀課文，好好討論回答一下。非常簡單而且非常好回答的問題，就會引起學生的好奇心，求知欲。其次，語文教學中在提問過程中，針對不同的學生提出不同的問題，使每個學生都能體驗到成功的快樂。當個別學生回答不準確或回答不上來時，教師用什么樣的語言去啟發引導，以教師的語言點擊學生的靈感；當學生不知如何回答時，為師者又要以什么樣的語言引導學生以較高的熱情繼續學習，這是語言激發情感的關鍵，也能充分體現語文教學的藝術。為此，就要樹立具體的問題因人而異，切不可滿足于總是那一套“好，請坐，再想一想。”我們要有所指，如“請坐，聽聽別人怎么回答”。“這個問題有點難度，同學們再讀課文小組討論一下”。讓學生主動參與到學習當中去，使他感到雖然沒回答上的問題是班級討論的問題，我應該把這個問題討論會了。充滿激情的話語應貫穿于整個語文閱讀教學始終，使閱讀教學處于師生較高情感互動氛圍之中。再有，教學中有些故事性很強、很感人的課文，通過栩栩如生的講述，讓學生如聞其聲、如見其人，從中受到感染和熏陶。如《小英雄雨來》講的是雨來掩護李大叔和日寇英勇斗爭的故事，歌頌抗日根據地兒童熱愛祖國、機智勇敢的優秀品質，激發學生對雨來的欽佩之情，然后讓學生用自己的語言把這個故事有聲有色地講給別人聽。在講述的過程中，學生豐富了自己的情感，從而受到了更深的教育。

二、充分閱讀，體驗情感

三國時魏國名師董遇曾說：“書讀百遍，其義自現。”蘇東坡的“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”可見，在我國古代教育史上，讀在教學中的地位是不可忽視的。在閱讀教學中應逐步地挖掘課文的情感，通過品味關鍵詞句、表情朗讀、表達抒情等方式，引導學生進一步體驗課文情感，用課文的情感培育學生的情感，以達到與課文情感發生共鳴，一旦學生情感與課文情感發生共鳴，便會形成巨大的內驅力，驅使學生沖破時空束縛，張開想象的翅膀，穿越到更遙遠的意境中。如《小珊迪》一課，我首先讓學生聽這篇課文的朗讀錄音，教學一開始，學生就被帶入課文特定的情境之中，似乎看到一個穿著破衣服，打著赤腳，腳凍得又青又紅的可憐的孩子，在街上乞求人們買火柴，似乎聽到了小珊迪乞求那位先生的話語，學生們的同情之感油然而生。接著，讓學生默讀、齊讀，分角色朗讀最能揭示小珊迪美好品質的句段，當學生讀到小珊迪被馬車撞傷了，就要死了，臨死前還讓弟弟來還錢，還掛念著弟弟這部分內容時，都不禁潸然落淚，學生已入境入情了，感情的潮水奔涌著，一個可憐、可愛、可贊的小珊迪浮現在學生的腦海中。最后，在讓學生帶著對小珊迪的同情、贊揚的熾烈的情感來閱讀全文。小珊迪那誠實、善良的美好品質深深地打動了學生的心。

三、品賞朗讀，領悟情感

在閱讀教學中，朗讀的要求是“正確、流利、有感情”。“正確”、“流利”是很容易做到的，而“有感情”的朗讀也就是品讀難度較大。品嘗朗讀，首先要弄清作者寫文章時所要表達的思想感情、所要說明的某種道理。即理解作者的意圖，理解文章的中心；然后根據標點符號讀出不同的語氣。其次，朗讀時眼前要浮現文章的情景。一篇好文章，我們讀時應常常有文中的人物躍然紙上的感覺，文中的情景好像浮現在眼前。例如朗讀《十里長街送總理》時，首先應該理解對于敬愛的周總理的逝世，全國人民萬分悲痛的心情，就可以想象出，長安街上數萬群眾等總理靈車，送總理靈車，靈車過去之后仍然不肯離去的場面。朗讀時，全文的基調是低沉的。但是也要因具體的內容而有所區別。在等靈車時“他們擠下了人行道，探著身子張望”、“相互扶著肩，踮著腳望著”這些都體現了人們為看清靈車而有的動作。所以在品讀時應突出“擠下”“探著”“扶著”“踮著”這些詞。可是當靈車通過時，“許多人在人行道上追著靈車奔跑。人們多么希望車子能停下來，希望時間能停下來。”這些話語都反映出盡管靈車開得很慢，但是大家因為不忍心總理就這樣離去，仍又希望車子停、時間停的強烈愿望，朗讀時速度應快些。讀到后面的轉折詞“可是”，因為實際情況不如愿，人們看著靈車走了，心情很沉重，讀時不但速度轉慢，而且“可是”這個詞也應該重些。通過這樣的品讀能感悟到總理矯健的身軀，慈祥的面龐，領悟到對總理的深深懷念之情。

四、內容設計，貼近情感

小學閱讀教學的內容最基本的就是課文，仔細體會，每篇課文都是實際生活的典型寫照，非常貼近生活，富有真情實感。每篇課文有它所要表達的中心思想，必須能為學生所接受的思想教育情感，這是主流，是各種情感匯于一起的思想情操。如教《開國大典》一文時，不但利用文中激昂的語句時時激起學生學習的興趣，而且關鍵用“升國旗”一段更貼近我們的生活，先給學生講1949年10月1日，那時我們中國共產黨第一次升國旗，所以意義重大，令人難忘。進行一次歷史教育，愛國主義教育，讓學生知道國旗為什么是紅色，五角星代表的是什么，當你每個星期一面對冉冉升起的五星紅旗，在想些什么？在此基礎上教學效果更佳。

作者簡介：段麗娟，女，內蒙古呼倫貝爾市根河市第二小學校教師，小教高級。

（編輯：劉影）