關于中高級階段韓國留學生語篇銜接的研究

關于中高級階段韓國留學生語篇銜接的研究

馬艷榮

（西安科技商貿職業學院，陜西 西安 710065）

【摘要】近年來，學習漢語的外國人的數量不斷攀升，而留學生漢語作文給人的總體印象是意思明白但感覺別扭，可以說是一種高級的“洋腔洋調”。這一現狀說明，話語交際能力的培養絕不只是靠字詞句單項訓練就能奏效的，語篇表達能力在語言交際中有著不可忽視的重要性。本文基于對中高級階段韓國留學生作文的分析，研究了其銜接偏誤的類型和原因，并為對外漢語的語篇教學提出了具體改進建議，以期為對外漢語的教學和教師提供一條思路。

【關鍵詞】語篇；銜接偏誤；解決方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

隨著學習漢語的韓國人越來越多，針對韓國留學生的對外漢語教學也越來越被需要。我們不難發現，韓國留學生在文字、詞匯的學習上問題不大。他們在漢語的學習中最突出的問題是語篇的表達和書寫。中高級階段的韓國留學生已經可以很快地成段成篇的表達和書寫，但語篇問題之多、之怪讓老師很難下手糾正。在他們的語篇中零碎的句子大多是正確的，但句子與句子之間很少有銜接或銜接得不夠好，整個語篇不夠連貫。這就要求我們要加強對韓國留學生漢語語篇銜接的研究，進而要求我們要加強語篇研究，具體和深入地分析留學生在語篇表達和書寫時存在的問題并加以教學指導和糾正，這樣才能滿足留學生需要。

一、語篇及語篇銜接理論

“語篇”是指由句子組成的，但不是零散的句子，而是所有的句子都為中心思想服務，以表達中心思想為目的而結合在一起的由人們寫出或說出的話語。語篇構建是在語境中對已學過的詞匯、語法等語言知識的綜合運用。

韓禮德和哈桑于1976年合作發表《英語的銜接》標志著語篇銜接理論的誕生。書中指出：“銜接是存在于語篇中并使之成為語篇的意義間的聯系。銜接是一種語義上的聯系， 銜接指的是語篇中的不同成分在意義上有所聯系的現象……如果語篇某一部分對另一部分的理解起著關鍵的作用， 那么這兩部分之間就存在銜接的關系。銜接不是一個結構， 是一個語義概念。是運用照應、省略、替代、連接和詞匯銜接等手段將結構不相關， 但在語義上互相依賴的各個成分聯成一體”。此定義與本文所涉及的銜接內容相符，因此本文采用上述定義。

二、針對中高級階段韓國留學生作文中銜接情況的統計和分析

此調查對象為漢語中高級水平的韓國留學生，作文篇數為43篇，作文體裁包括記敘文、議論文、說明文及部分應用文體。

統計采用列表格和求百分比的方式。首先對每篇作文中的銜接偏誤進行分類， 統計出每種銜接偏誤的數量，最后得出被調查者銜接方面的傾向性和特點。

表1

錯誤類別 數量（個） 占全部銜接偏誤的百分比（%）

錯誤使用連接詞 18 34%

連接累贅 19 36%

缺少連接 22 42%

錯誤類別 數量（個） 占全部銜接偏誤的百分比（%）

多種連接錯誤雜糅 10 19%

偏誤總數 53 100%

經過統計可見，韓國留學生在語篇銜接上的主要出錯傾向為：錯誤使用連接和詞連接詞缺失，多種錯誤雜糅也時有出現。具體分析如下：【】表示錯誤使用連接詞，{}代表連接累贅，（）代表缺少連接， <>表示連接關系混亂。

表2

類別 每類偏誤中多

次出現的錯誤項 例句及篇章

錯誤使

用連接詞 “然后” 例：（1）不吃飯的話，中間吃零食或者下次吃得更多，【然后】我們的身體感到現在是危機情況，所以……（出自《減肥的方法》）（2）他們聽從了年輕人的建議。{以后}過橋的時候，突然幾個孩子喊叫。{這}聲音驚了驢，<{最后}驢動得很厲害，【所以】{驢}掉下河里去了>。（出自《抬驢》）

“可是” 例：（3）找工作不是那么容易……，【可是】我一定會找到好工作的。（出自《給老師的一封信》）（4）……我可能筋疲力盡，【可是】那時候我也許笑起來，……（出自《我的留學生活》）（5）那時候，我不明白中國人的時間觀念，【可是】我留學以后，終于明白了。（出自《中國和韓國》）

連接累贅 指代詞 例：（6）媽媽買完東西回家到時，{媽媽}發現自己的鑰匙不見了，（）{媽媽}很擔心、很著急，{媽媽}找了一個小時{鑰匙}，但是{媽媽}找不到{鑰匙}。（出自《媽媽的國慶節》）（7）一對燕子飛到興夫的家里，{燕子}搭窩，【然后】生了很多乳鴿。（出自《興夫與歪夫》）

“以后” 例：（8）過了十分鐘{以后}……。（出自《印象深刻的事》）（9）如果你們有機會的話，來大田{以后}跟我一起享受異國情調。（出自《有一個城市》）（10）我{以后}會跟吉他做永遠的朋友。（出自《我喜歡吉他》）（11）最近，我很想回國，{回國以后}想吃媽媽做的菜。（出自《我的留學生活》）（12）他們聽從了年輕人的建議。{以后}過橋的時候，突然幾個孩子喊叫。{這}聲音驚了驢，<{最后}驢動得很厲害，【所以】{驢}掉下河里去了>。（出自《抬驢》）

類別 每類偏誤中多

次出現的錯誤項 例句及篇章

連接詞

語缺失 “從” 例：（13）所以（從）那時候開始，我哭了整整三天。我的朋友安慰我，{然后}他就給我介紹一個美女。（14）（從）那時候開始……（出自《朋友》）（15） ……所以我（從）那時候開始學習游泳了， <還有，同時>我下決心……（出自《印象深刻的事》）（16（從）現在開始，我要【再】找我的夢想。（出自《夢想》）

多種多樣 不再列舉（見前面）

多種連接錯誤雜糅 多種多樣 不再列舉（見前面）

銜接好

的方面 “所以” 例：篇章（1）《家庭生活》、（2）《朋友》、（3）《大猩猩》、（4）《采訪的結果》、（5）《我要去中國》、（6）《給老師的一封信》、（7）《搶枕頭》、（8）《夢想》、（9） 《我的留學生活》、（10）《韓國的飲食習慣》。

“但是” 例：篇章（3）《大猩猩》、（11）《減肥的方法》、（12）《關于看病吃藥》、（5）《我要去中國》、（13）《阿凡提的故事》。

“而且” 例：篇章（1）《家庭生活》、（3）《大猩猩》、（11）《減肥的方法》、 （12）《關于看病吃藥》、（5）《我要去中國》、 （13）《阿凡提的故事》、（8）《夢想》、（14）《中國和韓國》。

根據上表可以看出，韓國留學生在運用銜接手段來進行語篇寫作的時候，通常都會不可避免的出現這樣的或那樣的成系統、可分析的偏誤，主要表現為：在錯誤使用連接詞、連接累贅、缺少連接這三方面出錯率高，在合適地使用連接成分和詞語方面不容易掌握，尤其是連接詞語缺失方面出現的頻率高而且錯誤項別多種多樣。因此在這方面我們應當予以重視，從而幫助他們逐漸克服這些偏誤。

三、中高級階段韓國留學生銜接偏誤產生的原因及其解決方法

這些偏誤產生的原因大致如下：（1）母語的遷移。（2）目的語的遷移。（3）教學失當。由于傳統的以語法為中心、以詞匯或句子為單位的教學法仍處于比較重要的地位，這樣就使得留學生作文中錯誤使用連接詞的偏誤大量出現，因為篇章和句子在連接上是有所不同。而且在對外漢語教學中，對于一些詞語銜接詞的學習，比如說關聯詞語，也常常采用造句練習的方法。這樣就會造成留學生語篇寫作方面連接累贅偏誤的負面影響，而教學中又缺乏對語篇教學的足夠重視。

基于對中高級階段的韓國留學生語篇銜接情況的分析，本文認為，要解決這種狀況，首先，我們應當足夠重視到語篇教學。必須認識到，在對外漢語的教學過程中，提高學生語篇整體表達和交際能力是一項長期任務、系統工程，我們需要站在一個新的高度來看待語篇教學問題。其次，必須要研究語篇的銜接，并將研究成果引入教學，使學生了解漢語語篇的銜接方式，豐富學生的漢語語感，培養學生的語境意識，并訓練學生掌握漢語的語篇手段。

在課堂教學中筆者建議：通過一系列有目的的訓練，諸如讓學生修改病文、添加連接成分、把打亂順序的句子重新組織排列為原來語篇、用給定的詞語完成語篇等。練習應盡可能多樣，并且要循序漸進，這既可以從多方面訓練學生語篇銜接的能力，加強學生的銜接意識，使他們主動地使用各種銜接方式把句子連接起來，從而提高成段表達的能力，同時也可以引起學生學習的興趣。

參考文獻

[1]韓禮德，哈桑.英語的銜接[M].北京：外語教學與研究出版社，2001：4-5.

[2]黃國文.語篇分析概要[M].湖南：湖南教育出版社， 1988.

[3]李揚.中高級對外漢語教學論[M].北京：北京大學出版社，1993.

[4]羅青松.對外漢語寫作教學研究[M ].北京： 華語教學出版社， 1998.

[5]徐糾糾.現代漢語篇章回指研究[M].北京：中國社會科學出版社，2003.

（編輯：龍賢東）