探討信息技術在小學語文教學中的應用

林麗珍

【摘要】伴隨著信息技術的高速發展，其所適用的范圍越來越廣泛。目前已將信息技術運用到學科的教學過程中，信息技術教學的新模式正逐漸代替原有的“灌輸式”教學，而且原有的教學模式無法滿足小學生對于語文形象理解的渴求，而將信息技術運用到小學語文學科的教學過程中便能很好地解決這一問題。

【關鍵詞】信息技術；小學語文；教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

信息技術幾乎涉及社會上的全部領域，并使得人們原有的生活方式及學習方式都發生了很大的改變，所以世界上各個國家都投入了大量的資源去開展并推行信息技術在其他行業的運用。教育是一個國家的未來，信息技術也快速地與課程教學聯系起來，建立了全新的課程教學模式。本文將詳細闡述研究在小學語文教學中運用信息技術的目的及意義、國內外在小學語文教學中運用信息技術的現狀、運用信息技術在小學語文教學中存在的問題以及對策建議。

一、研究的目的及其意義

研究信息技術在小學語文教學中的應用的目的就是能夠有效運用信息技術給學生創造一個良好的學習條件，并使得學生以一種主動探索的態度去學習，原有的模式限制了學生課外的自主學習，但是將信息技術運用到日常小學語文教學中將能夠激發學生的自主學習精神，使得小學語文教學質量得到更大程度的提高。通過對信息技術在小學語文教學中的研究，信息技術的運用有利于培養學生的創造性，教師也免去了復雜的課前備課，積極輔助課堂板書，極大地提高了小學語文的課堂教學效率。通過信息技術在小學語文中大范圍的運用，學生對一些抽象的事物有了形象化的理解，提高了學生對課文的領悟水平，同時也激發了學生學習的熱情。即以一種良好的引導方式使得學生更好地去學習，并達到非常好的教學效果。

二、國內外對信息技術在教學中的研究現狀

因為國外的信息技術發展的比我國早，所以國外的信息技術普及得更廣泛，技術也更先進。而我國將信息技術運用到小學語文教學則非常落后，并且信息技術不發達導致其在小學語文教學中的局限性。

（一）國外信息技術在教學中運用的水平以及趨勢

國外在1959年由當時全球最大的電腦產商IBM開發出世界上第一個利用計算機來輔助教學的系統，這是國外信息技術在教學中的首次應用。在國外發達國家信息技術在教學中的應用經歷了多個發展階段，首先是1960到1980年期間的計算機輔助教學階段，在這個階段中信息技術在教學中沒有過多的應用，信息技術教育的理念都還沒有成型。直到1980年到1990年之間，計算機技術得到了飛速的發展，同時也出現了許多優秀的軟件，此階段被稱為計算機輔助學習階段，在這個階段中即讓學生把計算機作為像字典一樣的學習輔助工具，學生可以利用計算機查詢自己所要的知識以及遠程咨詢教師，然而這個階段更多強調的是學生利用計算機自主學習。到了1990年以后，便進入了信息技術與課程結合的階段，這個階段是教育界一個新的改革，并且使得這個階段的教學方式得到很好的普及。

（二）國內信息技術在教學中運用的水平以及趨勢

我國利用計算機進行輔助教學比西方發達國家晚了20多年，另外我國一直重視傳統的教學模式，忽略了學生自主學習的過程，而且我國利用計算機進行教學的步伐很緩慢，甚至在現在我國大多數院校仍然是在計算機輔助教學階段。我國提出信息技術在教學中的運用是在2000年，教育部部長陳至立提出要全面推進信息技術與學科教學的融合，并指出只有將信息技術與教學連接起來才能從根本上改善傳統教學模式。

三、我國信息技術與小學語文整合過程中存在的問題和產生原因

（一）教學過程不能體現學科教學的特點

在教學過程中常常將多種教學方法與策略結合在一起，并通過長期教學應用使得其成為固有的教學模式。在實行信息技術教育的背景下要考慮現代教學媒體，即不再是原有的單獨的教學，從而導致了教師在教學的過程中沒有了固有的教學模式，而且小學語文的教學的創造性非常大，需要及時的更新教學模式，這點許多教師難以做到。

（二）過多強調學生主動學習，而忽視了教師的主導作用

信息技術與小學語文整合提出是讓學生更好地主動學習，但是過多的讓學生主動學習而沒有教師正確的引導將導致學生對事物的理解出現偏差，而且小學生缺乏必要的自律能力，過多的主動學習將使其偏離主題，使得教師作用過多的弱化。

（三）過多依賴并片面理解信息技術的運用

信息技術確實為小學語文教學提供了很大的方便，但是信息技術不是萬能的，信息技術只是為教學提供好的資源，但不少教師過多地使用他人制作的教學資源，使得與其教學內容大相徑庭。

四、解決信息技術和小學語文教學整合存在的問題的對策

作為一種新的教學模式，首先應該重視學生主體，教師引導的教學理念。在多媒體教學這種開放式、交互式的學習環境中，更有利于培養學生自主參與，合作探究的能力，教師應加強對課改的追求，要以“學生為中心”，根據教學需要，考慮學生差異運用信息技術教學手段，最大程度地讓學生主動學習，廣泛閱讀，多方涉獵，汲取加工，提高語文素養。但是我們教師也不要隨意地把學生引上因特網去瀏覽，不要一味地追求形式的變化，要根據教學內容目標，教學對象，教學環境的不同，設計課件，更好地引導學生學習，不偏離主題，而且有實效，這才是真正意義上的“優化”。這就要求語文教師具備更高的綜合素養，努力提高自身的信息素養。

其次注意培養學生對于問題的發現及解決能力，學生可以通過信息技術獲取信息，發現問題并最終解決問題。在大量的信息面前，教師應指導學生對信息進行篩選、對比、甚至質疑，進而有所發現，提出任務，調動探索解決的欲望，給予成功的體驗，讓學生把學科知識、生活常識與自身體驗結合起來，將課內與課外知識聯系起來，從而發展了學生發現問題，解決問題的能力。

然后建立自己的教學資源庫，達到在長時間的教學過程中積累的經驗成為日后的教學模式。

信息技術與小學語文教學整合是一項艱巨而又非常有必要的工程，通過整合將能夠使得小學生從小具備不斷創新的理念以及實踐能力。

（編輯：畢力中）