在語文課堂教學中融入情感教育

【摘要】語文教學的功用不僅涵蓋聽、說、讀、寫，還應在課堂教學中融入情感教育，引導學生顧及他人的感受，尊重他人的意愿，同情他人的不幸，培養擔當意識，樹立強烈責任感，這對語文教學而言是責無旁貸的。

【關鍵詞】語文；課堂教學；情感教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

人活著不是孤立的，他和周圍的人們有著千絲萬縷的聯系。所以，引導學生顧及他人的感受，尊重他人的意愿，同情他人的不幸，培養擔當意識，樹立強烈責任感，這是語文教學不可或缺的情感教育。語文教學在影響學生情感、矯正學生行為等方面，起著不容置疑的作用。而作為語文教師，對于如何實現這一教育功用，則應多思多慮，發掘機會。在平時的課堂教學中，教師應注意對學生因勢利導，不輕易錯過任何一個絕佳的情感教育時機。前幾天，帶著學生學習了一篇小說《一碗清湯蕎麥面》，正好以此作為契機，將自己的情感教育設想付諸實踐。

一、人無論身處何種境地，都必須有擔當意識，必須樹立強烈的責任感

小說中的那位母親，家中遭遇人禍，丈夫不幸死于交通事故。在得到撫恤金后，她首先是償還了丈夫生前的欠賬，不夠的部分，每月五萬元分期償還。

一位寡母帶著兩個未成年的孩子（一個6歲、一個10歲），僅僅是撫養他們，讓他們讀書受教育，其中的艱辛已是不言而喻了，更何況還要替亡夫償還債務。其實依她那樣的情形，如果拖延償還債務，或是干脆以可憐處境賴掉債務，債務主們大抵也會看在這孤兒寡母的份上稍發善心放棄債務。但堅強的母親，卻義無反顧地選擇了承擔債務，大概在她的意識中夫債妻還是天經地義的事。這種擔當需要何等的勇氣，這又是何等強烈的責任感使然。

由此，我不禁想到了當下社會一些背道而馳的現象：欠債不還、遺棄子女、不贍養老人、婚姻出軌等等，這一系列行為產生的原因，歸根結底是人缺乏責任感，缺少擔當意識。 我們且不說“天下興亡，匹夫有責”是何等的振聾發聵，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是何等的豪言壯語，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”是何等的令人感慨萬端?？v觀這些肺腑之言，都沉淀著濃重的憂患意識，但追根溯源，其實都是高度的責任感支配著他們的價值觀、人生觀。一個人如果沒有責任感，那么他的言行必然缺乏約束，而隨心所欲的后果往往與社會道德觀念相悖。我們不強求學生將來能為國家作出多大的貢獻，但我們要求他們決不能做一個沒有責任感的人，決不能做出損害國家、損害他人利益的事情。

在語文課堂教學中，教師有責任對學生循循善誘，引導他們從小事做起，如課上遵守紀律、認真聽講，課下及時完成作業、認真復習，讓學生牢牢記住認真學習是他們的責任，是他們的使命。人在不同的成長階段，責任也不盡相同。作為學生，認真學習是責任；將來參加工作了，那么認真工作就是責任；成家立業之后，愛護家人就是責任。可以不夸張地說，人從呱呱墜地之時起，責任就相隨相伴了，并且終其一生。人選擇了責任，就意味著選擇了堅強、勇毅、付出、無悔；人若逃避了責任，就意味著成為眾人鄙視唾棄的懦夫。

二、學會同情他人、關愛他人、幫助他人

當母親怯生生地說“……唔……清湯蕎麥面……一碗……可以嗎？”之后，老板娘熱情地接待，并且把母子三人領到“靠近暖氣”的二號桌。在這寒冷的大年夜，因為有了老板娘的善良關愛，有了老板特意多加的半堆面量，母子三人的心必定是溫暖的。

人的一生不可能一帆風順，當我們陷于落魄、面臨失意之際，總希望有人能熱情相助。那么，當看到他人突降厄運、不幸來襲時，我們是否應該讓自己心靈顫動，同情噴薄，力所能及地幫助他人呢？

一個人如若對外在一切人和事，熟視無睹，對他人的喜怒哀樂，無動于衷，那么這個人要么是淡定脫俗，要么是冷漠無情。如若是前者也就罷了，但生活中又有幾人能真正做到如此淡定呢？所以后者的可能性居多了。若此，卻是值得人們警醒的。因為人的心靈需要感動，需要在悲傷、同情中得到凈化、洗滌，需要在喜悅、激動中得到宣泄、釋放。尤其是當看到他人身處窘困之時，即便不能施以援手，也一定不能吝嗇我們的同情心。

同情是心中愛的體現，人如果沒有了愛，那么他的生命必將如荒蕪的沙漠、干涸的河流、枯竭的老樹，黯然失色。守財奴葛朗臺因為心中沒有愛，所以冷酷無情、專制貪婪，致使善良的妻子痛苦不堪、過早離世，致使女兒步其后塵、不幸終老。而他臨死前對金錢的偏執又是何等的悲哀，因為沒有了愛，他至死執迷不悟。

而現實生活中，卻有這樣一些人，他們舍得為自己一擲千金，舍得為子女揮霍無度，卻不舍得將錢捐助給慈善事業，去幫助那些需要幫助的人們。他們的心中有愛嗎？不錯，他們愛自己，愛子女。但他們的愛是狹隘的，因為他們心中缺乏了同情。如果每個人都“自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”，這個世界將變得多么可悲。

作為語文教師，我們要不失時機地抓住每個可以感動學生的瞬間，激發學生內心深處善良的本性。通過與作品人物的心靈交匯，通過感受作品人物的辛酸不幸，讓學生學會同情他人，學會關愛他人，學會幫助他人。從而，讓我們的學生做一個人格健全的人。因此，語文教學的責任重大，意義非凡，教師可以在課堂教學中對學生的情感認知起到潛移默化的作用。

三、設身處地為他人著想，學會尊重他人

“喂，孩子他爹，給他們下三碗，好嗎？”老板娘在老板耳邊輕聲地說道。“不行，如果這樣做，他們也許會尷尬的。”

老板娘天性善良，同情弱者，這是毋庸置疑的。但她可能和許多善良的人們一樣在一心想幫助他人之時，忽略了他人內心的感受。人都是有自尊的，即便處于落魄之際，他也會深怕他人輕看了自己，甚至在困窘之時，更會因過度的自尊而產生自卑情緒，所以我們在幫助他人之時切莫忽視了他人內心的感受。

“廉者不受嗟來之食”，這是對人格的捍衛。當生存與尊嚴對立時，人們毅然決然地選擇了后者。所以，我們不要試圖以高高在上的救世主姿態站在弱者面前，希冀對方對你抱以感恩戴德之心，更不能以鄙夷漠然的施舍之舉，踐踏他人的自尊。無論何時，你的愛心，你的幫助都應以尊重為基點。

人與人的相處是一門學問，但如想友好相處，那么前提就是必須互相尊重。沒有了尊重，一切免談。誰也不希望受到別人的傷害，但請首先不要去傷害別人，有時無心的一句話語，無意間的一個舉動，都有可能對他人的心靈造成傷害。所以在待人接物時，我們應該充分考慮他人的感受，設身處地為他人著想，避免造成他人的難堪，傷害他人的自尊。

教師在語文課堂教學中，要引導學生學會換位思考，學會站在他人的立場思考分析問題。我們的學生正值青春年少，他們朝氣蓬勃，充滿活力，但他們也缺乏為人處事的經驗，容易沖動行事，他們可能會口不擇言，行動魯莽，其后果是輕則惡語相向，重則大打出手。只有學會尊重他人，才能贏得他人的尊重。

一言以蔽之，語文教學的功用不僅涵蓋聽、說、讀、寫，更重要的是應在課堂教學中融入情感教育。這也就對語文教師提出了更高的要求。首先，教師自身必須人格健全、正直善良；其次，教師應為人師表，言傳身教，對學生真正起到耳濡目染的作用。其實，教師如導演，而學生則是演員，如導演引導得法，那么演員也會演出到位。因此，作為語文教師，亟須提升自己的綜合素養，以便能更好地在語文課堂教學中融入情感教育，為能培養出有益于社會的學生奉獻熱情，為祖國教育事業添磚加瓦。

作者簡介：傅瑞敏，1971年生，女，浙江人。1994年畢業于北京師范大學中文系，現任教于北京農業職業學院機電工程學院。從事語文教學19年，主要研究語文課堂教學。

（編輯：龍賢東）