信息技術在語文教學中的應用管見

方永林

【摘要】部分中小學語文教師片面理解“新課標”，在語文教學中盲目應用信息技術，筆者針對該現象，初步分析了信息技術應用在語文教學中的利與弊，提出了信息技術應用在語文教學中應遵循輔助性、實效性和整合性的基本原則。

【關鍵詞】信息技術；語文教學；應用；利弊；原則

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發揮信息優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。為此，許多中小學教師片面地理解綱要精神，一時間把課堂教學搞得聲光圖影、光怪陸離、唱唱跳跳、熱鬧非凡……語文教學尤其如此，但凡實驗班、公開課，信息技術在其中的運用更是發揮得淋漓盡致，無以復加。其實，我們理性地冷靜思考，信息技術在語文教學中的應用既有它的優勢也存在一些不足，我們切不可盲目地濫用。

一、信息技術在語文教學中的優勢

（一）創設教學情境，便于激發學生的學習興趣，提升對課文的理解層次

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”語文教材中有情節跌宕起伏、形象栩栩如生的小說；有充滿詩情畫意的詩歌、散文。傳統的課堂教學往往受單一的教學手段的限制，許多優秀的文學作品因此味同嚼蠟，學生對作品的理解也不免表層化、抽象化。然而，若用信息技術輔助教學，教學情況則會大為改觀，它可以化無聲為有聲、化復雜為簡約、化微觀為宏觀、化抽象為具體，創設出最佳的教學情境，引發起學生濃厚的學習興趣，從而達到對作品深層次的感悟與理解。

（二）信息技術為學生學習提供了豐富的學習資源，便于學生進行個性化、探究性學習

個性化、探究性學習是“新課標”所提倡的學習方式和方法，這在傳統的課堂教學模式下是難以實現的。但互聯網的出現，為學生實現個性化學習和進行探究性學習提供了條件和可能。

互聯網上所存儲的浩瀚的數據，教師可以根據學生的學習基礎、學習的進度和學習中的疑點、難點，安排學生課外在網絡中去查找、了解，從而延伸語文的學習時間，增加課堂45分鐘的學習容量。教師還可以建立QQ群、博客或學習論壇便于學生訪問，實時與專家、教師或同學進行相互交流學習。

二、信息技術在語文教學中存在的不足。

（一）濫用多媒體會削弱學生的思考和想象

合理的運用多媒體，可以讓學生觀察到無法親臨觀察的風景，豐富他們記憶倉庫中的感性素材。但是如果不論什么類型的課都用多媒體，呈現設計花哨、與課文無關的大量圖像，播放與課文脫節的聲音動畫，那么就會使課堂教學出現了喧賓奪主的現象，削弱甚至剝奪了傳統閱讀的文化功能。傳統閱讀的文化功能在于閱讀過程中想象力的充分展開，憑借想象力，把抽象的語言文字符號還原轉化為豐富多彩的生活圖景，使讀者理解和吸收。而在多媒體充斥的閱讀中，主體的創造性、想象力卻受到了嚴重的抑制、消解，甚至被剝奪，學生的思考和想象能力不能得到有效的訓練。

（二）人機對話影響了師生互動

語文是人們交流思想、表情達意的工具，語文教學要教會學生用語言文字表達自己的思想感情。語文教師要以自己的激情喚起學生的熱情，用充滿情感的話語和體態，富有人性化的板書引導學生體驗文章的思想情感，表達自己的情感體會，而不應該以“人機對話”來替代“人際交流”。由于信息技術而迫使教師自己從語文教師變成了“技術員”和“放映員”，阻礙了師生之間富有情感的人際交流。

（三）信息的富足助長了“拿來”之風

網絡是取之不竭、用之不盡的信息寶庫，不怕找不到，就怕想不到。借用百度的廣告詞就是“你知道得太多了”。然而，如果我們在語文教學中不切實加強學生對信息技術的引導和約束，那么，學生一有疑問就去“百度”一下、一要寫字就打印，一要作文就下載完全淪為了信息技術的奴隸，就像時下的學生一要計算數據動輒依賴于計算器一樣。那么如此下去，學生不會寫字、不會作文、不會思維，只會“拿來”就不將是危言聳聽了。

筆者對信息技術與語文教學僅略舉一二之觀點，在于說明信息技術在語文教學應用中的利與弊，由此來認識信息技術作為“雙刃劍”的工具本質。那么，筆者竊以為，信息技術在語文教學的應用中應該遵循以下幾個原則。

第一，輔助性原則。信息技術在語文課堂教學中應該始終處于輔助教師教和學生學的地位，而絕不能喧賓奪主，使教師和學生淪為它的奴隸。

第二，實效性原則。可適當利用多媒體技術創設教學情境，激發學生的學習興趣；可適當利用聲音媒體培養學生聽和誦讀的能力，培養語感；可適當利用圖像媒體培養學生的觀察能力；可適當利用網絡培養學生搜集材料的能力……但絕不能過多過濫，效果不明顯就干脆不用或少用，否則就會出現畫蛇添足、喧賓奪主、鳩占鵲巢，費時費力卻事倍而功半。

第三，整合性原則。信息技術在語文教學中的應用，不是簡單的結合，不是被動的融入，而是高層次的主動適應。強調高度的和諧自然，達到水乳交融的境界，使兩者聚合產生合力，共同促進學生語文學習效果的提高。

參考文獻

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[S].北京，2001.

[2]烏申斯基.西方近代教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2000.

（編輯：龍賢東）