對小學低年級看圖話文教學的思考

黃存躍

【摘要】看圖話文是一項集視、聽、想、說、寫相結合的教學訓練。對低年級學生而言，對其觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力的培養具有良好的實際作用，同時還能對于農村地區，特別是留守兒童的養成教育起到較好的規范作用。

【關鍵詞】低年級；看圖話文；養成教育

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學低年級看圖話文教學是個整體過程，它集抽象與具象、課堂與課外、學習與家庭等諸多因素，既是教學任務的重難點之一，也是培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力、表達能力以及寫作能力的有效教學方式。具有較強的整體性和較大的發揮空間，若在教學上加以正確引導，能有效填補農村地區學生在學前教育上的缺陷。

一、讀題力求“散”

小學低年級學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，對于概念的本質和非本質屬性還難以區分。農村地區相對開放的外部環境特點，使學生在有形或無形的生活中更加充分地接觸大自然，這也必然使學生思維更加具象化，“散”性思維特點便顯現出來了，這對于看圖話文教學而言利大于弊。如學生在面對相關圖片素材時，除畫面直接展示的人物、景物、事物以及主要特點外，只要老師稍加引導，學生就能很快地根據提示想象出畫外之畫了，特別是跟自然事物相關的畫面。所以在此教學階段，教師要根據農村地區的特點，除教材所提供的圖畫外，建議多找與大自然相關聯的畫面來培養引導學生的“散”性思維，有意識的發散學生思維。如毛毛細雨的畫外是春季、春天的標志是花開、花開時節要播種、播種之后才會有收獲等等。如此教來，稍加訓練，當學生在拿到看圖話文的題目時，就不會被畫面事物所禁錮，而會主動去尋找畫外之畫，同時還能在思維發散過程中增長學生的知識。

二、破題善抓“點”

有點及面難，由面找點相對簡單。在有了豐富想象素材的基礎上，再找畫面中心點就會變得有的放矢，因為看圖話文教學留給學生的空間就非常大，只要合乎情理，與畫面相關聯，就要給予學生充分認可。筆者認為這項教學任務最重要的是能否開啟學生的思維之窗。所以，看圖話文教學時，要鼓勵學生在充分發揮“散”性思維的基礎上尋找畫面中心點，發現學生“散”性思維中的亮點，因為這個過程中學生會不由自主地選擇直接最熟悉的畫面來展開。如學生看到有燕子出現的圖片，很容易聯想到春天播種的畫面和燕子捕捉害蟲保護莊稼的畫面，這兩個點都能很輕松地將學生日常所見所聞的事物聯系起來，教師在此基礎上引導學生進一步深化，前者告訴大家要有春天的播種才會有秋天的收獲，后者告訴大家要做對人有益的事才會受到大家保護……這樣使畫面既有了中心點，也有了亮點，同時還豐富了教學內涵。

三、解題敢于“言”

如果說前兩個步驟是成竹于胸的鍛煉，那么通過語言表達出來則是了然于筆的直接體現，看圖話文教學，關鍵在如何話文。我國既是多民族國家，也是多語言多方言國家，即便是漢語體系，在南方多山地區，也有著一方山水一方言的特點，筆者支教地區便是如此，課堂上講普通話，課堂外便是方言，這樣的外部語言環境直接影響著普通話教學水平和學生的語言表達能力。所以，教學過程中，教師要善于結合地方實際特色，創造和諧活躍的課堂氛圍，努力構建敢于發表意見、討論事物的課堂，積極引導學生把所見所想所思通過自己的語言表達出來，有目的性的引導學生向通順表達、完整發言轉變。一是教師要學會運用兒童思維與學生對話，主動置身其中；二是鼓勵學生把最新學會的字、詞、句運用其中；三是通過對發言的點評來發現和避免語病；四是善用表揚，可適當設立一些小獎項，如“新詞最多獎”、“語句最通順獎”、“想象最豐富獎”等等，營造良好的集體向上風氣。

四、行成在于“趣”

古人說行成于思毀于隨，講求的是學業事業在于日常思考的積累，而非隨機隨性。要培養學生日常生活中的良好學習習慣，也同樣需要平日的積累，而引導其積累，引發其思考關注的最關鍵點則在于“興趣”。興趣是最好的老師，農村地區廣闊的大自然是最豐富的素材庫，所以選擇適合學生年齡特征和學生熟悉的話題，就會使其樂意學，激發其學習的興趣，這樣學習就不是一種負擔，而是一種享受，而且還能在享受中形成習慣。想讓學生養成良好的語文學習習慣，首先要培養學生濃厚的學習興趣。這就需要教師在日常的教學工作中，針對低年級學生記憶力好，好奇心強的特點，善講“故事”。如我們可以通過展示漢字語言的魅力，來實現培養學生語文學習興趣的目的。比如在教學生認識“碧”字時，我們可以這樣講解：天晴氣朗，王先生和白先生坐在一塊大石頭上欣賞湖景，碧水藍天盡收眼底。既生動形象，還能加深學生對漢字的識記和理解。除此之外，謎語識字、對比識字等有趣的識字方式，都將有利于學生良好識字習慣的養成。另外，對漢字語言的熱愛，也是良好閱讀習慣養成的前提。中國文學博大精深，語言又是極具魅力，有趣的諧音對聯、古詩，妙趣橫生的寓言童話，都會深深吸引學生的眼球，激發學生強烈的求知欲望。所以，教師要在平時工作中有意識地加強學生對學習的熱愛程度，激發他們的學習興趣，為學生升入高年級的學習做好鋪墊。

綜上所述，教師在教學看圖話文的過程中，應充分發揮自身的優勢，地方特色，盡可能地符合小學低年級兒童的心理特征，形象生動，方法靈活多變，使教學符合小學低年級學生的思維發展水平，同時要創造條件，激發學生的學習興趣，以加快小學低年級學生的思維從具體形象成分為主向抽象、概括成分為主的過渡，以真正達到教學培養目的和養成學生良好學習習慣。

（編輯：唐榮波）