加強審美陶冶，促進性格優化

【摘要】由于語文學科自身的特點，決定了語文教學不僅要傳授知識，培養能力，還負擔著德育和美育的任務。新的德育價值取向是：以培養學生全面發展的和諧人格為目標，將整個德育過程建立在廣義的審美過程基礎上，用審美規律去塑造學生以性格為核心的個性心理。基于此，語文教育的最佳方式是通過美育手段去完成培養學生和諧人格的目標，就比用概念語言的空洞說教、理論規范的硬性灌輸的德育方式更容易為學生所接受。

【關鍵詞】語文；德育；美育

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

心理學告訴我們：性格是一個人對待現實的穩固態度以及與之相應的行為方式的獨特結合。而人的性格發展一般認為要經歷以下幾個階段：幼兒雛形期、童年構成期、青年塑造期、成年穩定期、老年變易期。以上研究表明：性格從形成到趨于穩定是在整個學齡期完成的，中學生正處在性格的發展期和塑造期，其性格的可塑性是很大的，這就是為通過教育手段塑造其性格提供了前提條件。中學語文課大都是文質兼優的作品，這些課文具有較高的認識價值、教育價值和審美價值，課文的形象性和思想性對學生的性格有著極大的影響作用。因此，通過語文課教學對學生的性格發展進行調控是可能的。

一般來說，語文課文大都是形象和意蘊的有機統一體。它常常通過審美陶冶作用于學生的性格的態度體系和行為方式，使他們在強烈的審美情趣驅動下，不知不覺地發展其性格中良好的因素，摒棄消極落后的因素，從而使性格日臻完善。

首先，課文的形象內容對學生行為產生影響，并促使其態度體系逐步完善。形象對行為影響的主要方式是審美模仿，審美模仿能使主體趨向于自我肯定的對象，語文課文中各種各樣的形象反復在學生控制系統的心理格局中出現，就將成為他們模仿的對象（肯定與否定的），這使他們的行為方式是自覺或不自覺地受到影響，同時使原有的態度體系發生變化，逐步向穩固和完善發展。歸納中學語文課文，使形象體系大致可分為以下幾點：

1.正面人物形象

這類形象直接提供學生模仿的行為范例，促使學生趨向于對象的模式。例如：張海迪身殘志堅積極進取的形象（《生命的支柱》）、哥白尼不畏權威捍衛真理的形象（《哥白尼》）等等。

2.反面（或扭曲）的人物形象

這些課文向學生揭示哪些是應該剔除的行為，在作者對人物否定的暗示下，學生自覺地背離這些行為方式。如：孔乙己迂腐、清高、麻木不仁的形象（《孔乙己》）；奧楚蔑洛夫見風使舵、趨炎附勢的形象（《變色龍》）；范進癡迷迂呆、熱衷功名的形象（《范進中舉》）等等。

3.景與物的形象

萬物復蘇，吐露生機的大好春光，可使學生的言行舉止充滿生氣，激發他們珍惜青春，積極進?。ā洞骸罚?；松樹蒼勁、挺拔、不懼犧牲的形象，能誘發學生產生堅韌、頑強、勇于獻身的精神和形象。

4.議論文（特別是形象、說理的）也往往包含著形象內容：

例如《反對自由主義》里自由主義者的種種表現，《談骨氣》里貧者、文天祥、聞一多貧賤不能移，富貴不能淫，威武不能屈的形象等等，都在不同程度地影響著學生的行為方式。

其次，課文內容的意蘊對學生的態度體系產生影響，制約和支配著他們的行為。美學研究表明：追求意蘊是審美的最高層次，按照風格特征，有美學家把美規范為四種形態，即優美、壯美、崇高、諧趣，又以優美和崇高最為常見，從審美角度去閱讀中學課本，其意蘊美也不外這些形態。不同形態的意蘊，是從不同方面去影響學生態度體系的。

優美常能抑制自私褊狹、自高自大、粗心大意等態度，促進禮貌善良、溫柔敦厚、互助互愛等品格、態度的形成和發展。讀《桃花源記》，學生們可從作者對沒有剝削和壓迫，人人勞動自由安樂的理想社會的熱切追求中，形成一種禮貌善良、熱愛自由和閑適的精神面貌。

壯美常常顯得的波瀾壯闊，巍峨凝重。它能促進學生產生豁達開闊、樂觀熱情等性格和態度：學習《聽潮》，學生在感受大海的偉大力量的同時，體驗到一種雄壯美，由此會產生堅定沉著、樂觀開朗的積極向上的情懷。

崇高的意蘊有助于培養學生堅定自信、勇敢頑強、銳意進取等品格和態度，能激發他們產生一種強烈的創造欲望，使其充分發揮創造潛能；學生讀《敕勒歌》理解草原的遼闊粗獷、一望無際，牧民的勇敢彪悍、酷愛自由，就誘發一種崇高美的體驗，迸發出不可遏制的支配自然、顯示自我本質力量的勇氣。

諧趣往往包含著詼諧甚至滑稽的成分，它利于學生在輕松愉快、生動活潑的氣氛中，形成幽默感，表現出對真善美的肯定和對假惡丑的否定。學習《皇帝的新裝》，學生在領悟作者諷刺皇帝大臣虛偽愚蠢本質的同時，形成正確的真假觀、善惡觀和美丑觀。有模式諧趣美的最高形態，它常常能起到調節人與人之間的某些沖動的作用，化敵對為友善。然而，我們現行教材中還缺少典型的幽默感強的課文，這不能不算它的一個缺陷。

語文教學如能建立起德育美育的最佳聯結，有意識、有目的地對學生加強審美陶冶，就能促進性格朝著良好的方向和諧發展，最終達到優化。這樣，既可以在一定程度上改變目前德育軟弱無力的現狀，又能體現語文課自身特點，在培養全面發展合格人才的道路上，語文教學就將邁出新的可喜的步伐。

作者簡介：于文珊，1969年生，女，遼寧本溪人，大學本科學歷，中學一級教師，研究方向：中文。

（編輯：龍賢東）