互文文本在小學語文教學中的引用

任修海

【摘要】互文文本的引入能加深學生對課文文本的理解，更能加強學生閱讀能力的提升，對學生的寫作也有很大的幫助，從而全面提升學生的綜合能力。

【關鍵詞】互文文本；小學語文；語文教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

互文閱讀教學就是以教科書中的“文本”為基點，在老師的引導下，根據(jù)文本的特點既科學又巧妙地將課堂閱讀向課外進行延伸閱讀，指導學生把書讀后，從而達到深度閱讀與體驗的目的。互文在語文教學中顯得非常重要，筆者通過近幾年的實踐探索，摸索出了互文文本運用的幾點做法。

一、引用主題性互文

主題是作品的主體和核心，是作者通過材料所表達的中心意思。主題性互文就是與課文具有相近主題的文本。

如解讀《索溪峪的野》一文，在作者的筆下，索溪峪的美就在于它的“野”。它的野體現(xiàn)在四個方面：山是野的，水是野的，動物是野的，人是野的。本文圍繞索溪峪的“野”，依次描繪了那兒的山、水、動物及人的“野”，體現(xiàn)了一種天然之美。學生被索溪峪的風景深深地吸引了，這時老師適時地對學生加以引導，這篇課文與以前學過的哪篇課文在主題上相似？這時學生的思維完全被激發(fā)、調動了，馬上想到《桂林山水》，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”作者運用貼切的比喻寫出了漓江水靜、清、綠三個特點。通過對課文和引入的文本的解讀，學生對索溪峪和桂林的自然風光的美有了更加深刻的印象。

二、引用結構性互文

結構是指文章部分與部分、部分與整體之間的內在聯(lián)系和外部形式的統(tǒng)一。結構性互文就是與課文結構類似的文章。

如學《山中訪友》這篇文章，當學生讀到：“你好，清涼的山泉！……；你好，汩汩的溪流！……；你好，飛流的瀑布！……；你好，陡峭的懸崖！ ……；你好，悠悠的白云！……”這時老師就從文章并列式結構這個層面來適時地引導學生，學生的靈感全面被激發(fā)了，通過小組的交流，從以前學過的文章中找出很多結構相同的文本。如“漓江的水真靜啊……；漓江的水真清啊……；漓江的水真綠啊……；桂林的山真奇啊……；桂林的山真秀啊……；桂林的山真險啊……”通過本節(jié)課對課文結構性的學習以及學生對課文互文的掌握，使學生真正掌握了結構性文章的特點。

三、引用修辭性互文

修辭是修飾文字詞句、運用各種表現(xiàn)方式，使語言表達得準確、鮮明而生動有力。修辭性互文就是在文章中某些段落里出現(xiàn)帶有修辭的句子。

當學到《甲蟲的村落》一文時，其中有一段：“甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，優(yōu)美的音韻，像靈泉一樣流了出來。”這時的學生對這句話進行了全面的分析，這是運用比喻的修辭手法很形象地說明了甲蟲振動翅膀時的優(yōu)美旋律，這時同學們馬上想到了《桂林山水甲天下》里面的句子：“桂林的山真奇啊……像老人，像巨人，像駱駝，奇峰羅列；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍。”這時同學們的思維完全被打開了，同學們又相繼找出了擬人、排比等修辭手法相對就的互文文本。

四、引用意象性互文

意象性文本是指對具體文本的創(chuàng)作而言，作者往往不是直白地說明、傾吐自己的認識、思想、感受、見解，而是尋找情感的對應物作為抒寫情致、表達思維的方式，把個體獨特的生命體驗和情感意思隱匿于形象，或“托物以言志”，或“借景以抒情”的一種表達方式。

在教《送元二使安西》這首由唐代作家王維寫的詩時，我對“柳”這個字作了詳細的解讀。古人有折柳送別的習慣，因為“柳 ”、“留”諧音，因而柳樹是離別的象征。柳絲飄蕩，游子漂泊，情狀相似；楊柳易成活，以柳入詩，寄寓祝福之意，希望遠行人能很快適應異鄉(xiāng)的水土。學生這時對知識探索的欲望已大開，這時老師借機引導他們找有關古代詩人寫與柳樹有關的詩句。同學們像泄閘的洪水一樣，一發(fā)不可收拾。在很短的時間內找到了：如李白的“春風知別苦，不遣柳條青”。王之煥的“近來攀折苦，應為別離多”。劉禹錫的“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管離”。無名氏的“為報行人休盡折，半留相送半迎歸”……這節(jié)課對學生來說真是意猶未盡，學生對古代詩人這種意象性的表達方式非常感興趣。也激發(fā)了學生對古代詩文的更大探索和濃厚興趣。對學生今后成長有著很大的幫助。

五、引用題材性互文

題材性是指在社會發(fā)展過程中，詩人或文學家以某種事物作為表達的一種對象通過文章或詩歌表現(xiàn)出來。

當學到李商隱《嫦娥》這首古詩：“云母屏風染上一層濃濃的燭影，銀河逐漸斜落啟明星也已下沉。嫦娥想必悔恨當初偷吃不死藥，如今獨處碧海青天而夜夜寒心。”同學們馬上就想到了“嫦娥奔月”這個神話故事，又想到了這首詩是寫和月亮有關的，接著同學們就查閱資料找和月亮這個題材相關的古詩文。“眾人拾柴火焰高”，同學們在很短的時間找到了許多和月亮題材相關的詩文，如：

“明月出天山，蒼茫云海間。長風幾萬里，吹度玉門關。”（李白《關山月》）

“海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思！”（張九齡《望月懷遠》）

“花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。”（李白《月下獨酌》）

“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。”（王維 《鳥鳴澗》）

隨著學生對學習方法掌握越來越多，學生的思維也越來越廣，獲得知識的途徑也越來越寬，學生的能力也相應地得到了提升。這堂課后學生又找到了許多相關有共性題材的詩歌，如飲酒題材、出征題材、農村生活題材……

互文文本的引入能加深學生對課文文本的理解，更能加強學生閱讀能力的提升，對學生的寫作也有很大的幫助，從而全面提升學生的綜合能力。

基金項目：該文為湖南省教育科學規(guī)劃“十二五”課題《互文性理論在小學語文教學中的應用研究》（XJK011CJJ053）的部分研究成果。

（編輯：龍賢東）endprint