拓展教材資源 提高語文素養(yǎng)

馬軍

【摘要】結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就如何創(chuàng)造性地理解和使用教材，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行初步探索，認(rèn)為拓展課程資源，讓學(xué)生自主參與，可使學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)提高語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】拓展資源；自主參與；創(chuàng)新學(xué)習(xí)；語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課標(biāo)指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。”教材是重要的教育因素，教師不是教教材，而是要用教材教。通過不斷的實踐和探索，自己認(rèn)真總結(jié)，利用語文本身的魅力，發(fā)現(xiàn)在處理教材中拓展教材資源是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的捷徑；能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

一、拓展資源現(xiàn)魅力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

語文教材豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響深廣。用好語文教材，借語文魅力，吸引孩子參與到教學(xué)活動中來，能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。語文魅力何在，我們教師又該怎樣才能運用它？這首先應(yīng)觸及我們的教學(xué)理念。古詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”教師只有拓展教材資源，站在全局的高度考慮，進(jìn)行語文教學(xué)，才能展現(xiàn)語文魅力，為我所用。

未來教育的一個重要理念，也就是要求我們樹立大語文觀，要站在整體訓(xùn)練、終身發(fā)展的高度來設(shè)計教學(xué)。而我們的實際教學(xué)中卻只為“浮云”遮望眼，肢解課堂、肢解教材的現(xiàn)象屢見不鮮。多少年來，我們講著“用教材”，讀著“因材施教”，而唱的卻是同一首歌。這些都是執(zhí)教者不明整體發(fā)展目標(biāo)，不合理地使用教材所導(dǎo)致的結(jié)果。名師通常把一冊教材當(dāng)一部完整的電視連續(xù)劇來看待，把每一組課文設(shè)計為電視劇中的一部，每節(jié)課為一集，使之成為知識的連接和能力鏈接的一個節(jié)點，讓語文精彩無限，煥發(fā)出迷人的藝術(shù)魅力。

二、拓展資源優(yōu)情景，促進(jìn)積極參與，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

教材承載著施教者所傳遞的審美教育信息，這里既有滲入語文范圍內(nèi)的五光十色，多姿多彩的審美形態(tài)和審美范疇，也有語文獨有的語文美。如漢語的音樂美，漢字的形象美、意美，文章的結(jié)構(gòu)美、意蘊美，作品中的形象美等等。在教學(xué)過程中，這一切都置于一定的情境中，我們拓展資源，優(yōu)化教學(xué)情境，可以起到震撼作用，促進(jìn)孩子主動參與，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。我們知道，情境教學(xué)是以設(shè)為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑的，在創(chuàng)設(shè)或優(yōu)選的富有美感的情境中，促使學(xué)生帶著感情色彩去觀察、體驗，從而達(dá)到情動而辭發(fā)的境界。

教學(xué)中所設(shè)情景的豐富美感，鮮明的形象，伴以教師情感的抒發(fā)、渲染，便能激起兒童的情緒，使兒童純真的情感參與學(xué)習(xí)活動。這樣運用情景教學(xué)，兒童不再是耳聽、眼看，而是以情撥動“心弦”，用心眼去學(xué)習(xí)。這樣主觀一致，智力和非智力因素的和諧統(tǒng)一，在整個情境中，必然實現(xiàn)兒童認(rèn)知能力及心理品質(zhì)共同發(fā)展的效果，從而讓語文教學(xué)煥發(fā)出迷人的魅力，吸引孩子積極參與到教學(xué)活動中來，提高語文素養(yǎng)。

三、拓展資源巧設(shè)計，促進(jìn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高語文素養(yǎng)

倘若教師能夠在課前精心設(shè)計提問，設(shè)計課后練習(xí)，設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，設(shè)計課堂語言，在平時的課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，巧設(shè)不同的教學(xué)情境，用真實事例巧設(shè)教學(xué)情境。做到敘述娓娓動聽，絲絲入扣；描寫繪聲繪色，聲情必肖；說明事實明了清晰；議論深刻有力，邏輯性強；抒情如出肺腑，親切感人，那么，學(xué)生就能夠享受到如臨其境，如見其狀，如聞其聲，如聞其味的巨大美感，領(lǐng)悟到語文的無限魅力，進(jìn)而有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而提高語文素養(yǎng)。

四、拓展資源抓文本，由此及彼，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

拓展延伸是針對教材和課堂教學(xué)而言的，離開了教材就無所謂課內(nèi)外銜接，也就談不上向課外延伸。有人說教材就是一個“例子”，既然是例子，為師者就必須用好。而語文課外延伸就必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上。那么，什么樣的延伸角度最為恰當(dāng)？切入點又在哪兒最為自然？到底又該向哪個方面延伸呢？“由此及彼”中的“此”與“彼”又究竟怎么定位呢？我想真正的關(guān)鍵應(yīng)該是在于教師在鉆研教材過程中要精心選點、設(shè)點，使拓展的面與課文有機地聯(lián)系起來，有效地利用文中的插圖、標(biāo)點符號以及課后設(shè)計的訓(xùn)練習(xí)題作為拓展點，在課堂教學(xué)中恰到好處地實施。

五、適時拓展，因地制宜抓時機，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

每一篇文章都有相似的或者同類的文章，而拓展閱讀作為教材的補充和延伸，根據(jù)課文的類型、教學(xué)的需要，可以因地制宜，適時拓展。而文本拓展融合在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，是“隨機”的，是服務(wù)于文本解讀的，是靈活的。但文本的拓展可以靈活地安排在教學(xué)的不同時段，并不是有固定的模式。

1.課前拓展，打好基礎(chǔ)。古人云：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。對于教材中的課文，為了讓學(xué)生了解課文的寫作背景及課文的相關(guān)知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)課本儲備能量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，往往采用課前拓展。它是學(xué)生與文本建立感情的一座橋梁，既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使整節(jié)課學(xué)習(xí)氛圍輕松自如。而適時又恰當(dāng)?shù)脑陂_頭運用課程資源，會為學(xué)生的學(xué)習(xí)打開一扇學(xué)習(xí)的大門。

2.課中拓展，加深理解。閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生往往會遇到難點、疑點，這時利用拓展材料就能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到“無師自通”。因為在對原有課文理解研讀的基礎(chǔ)上，又呈現(xiàn)了另一個信息，另一種認(rèn)識，另一種思維，學(xué)生在閱讀這些拓展的材料時，就會不自覺地進(jìn)行對比、整合，信息之間互相滲透、相互補充。這有助于學(xué)生較為準(zhǔn)確而深入地理解閱讀文本。以課內(nèi)材料為主，課外材料為輔。課內(nèi)課外互相滲透，互相借鑒，不同角度的幾個信息在結(jié)合教學(xué)中形成了合力。這樣的教學(xué)效果非常好。這樣呈現(xiàn)信息，鍛煉了學(xué)生閱讀多種信息、處理多種信息的能力。

3.課后拓展，增加積累。“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束。教師要有強烈的課程資源意識，一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡、懸而未決的時候，教師要有針對性、有計劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，并及時地進(jìn)行反饋、交流。這樣，有利于最大限度地去開發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運用的結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)運用語文的積極性，并不斷擴大語文學(xué)習(xí)的視野。

認(rèn)真挖掘教材的有利因素，憑借語文魅力，上出魅力語文，促進(jìn)學(xué)生自主參與，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，就能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（編輯：龍賢東）endprint