網絡語言在中學生作文中的使用現狀分析及對策研究

張娜+++傅宗洪

【摘要】近年來，互聯網的迅速普及催生了一系列附加產品的誕生，例如互聯網通訊、互聯網辦公、互聯網學習……其中，以互聯網為生存載體的網絡語言正以其迅雷不及掩耳之勢沖擊著我們傳統的交流方式，令人猝不及防。年齡大多在12—18歲的中學生作為網民大軍的主要力量，對新事物的接受能力強，因此在語文學習方面深受這些新潮的網絡語言的影響。“你out了”、“有木有”、“醬紫”、“偶”、“菜鳥”等網絡詞語開始頻頻出現在中學生的作文寫作中。面對浩浩蕩蕩的網絡語言大軍的“入侵”，如何守住我們的“語言主場”，確保中學作文教學能在有序的情境中進行，促進中學生的健康成長和有效學習，并且在應試教育階段收到最佳效果是當下亟待解決的重要課題。

【關鍵詞】網絡語言；中學生作文；調研報告

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

自1987年9月20日錢天白教授從北京向德國卡爾斯魯厄大學發出第一封電子郵件起，因特網在中國內地開始運行。1994年4月，我國正式加入互聯網。從此，互聯網事業在我國的發展可謂蒸蒸日上。我國互聯網絡信息中心（CNNCI）發布的統計報告指出，2007年我國互聯網用戶為1.72億，僅次于美國，位列世界第二。2008年，中國網民的數量就達到了2.53個億，一躍成為世界第一。互聯網的迅速普及催生了一系列附加產品的誕生，例如互聯網通訊、互聯網辦公、互聯網學習……其中，以互聯網為生存載體的網絡語言正以其迅雷不及掩耳之勢沖擊著我們傳統的交流方式，令人猝不及防。“BT”代表變態，“稀飯”代替了喜歡，“886”代表拜拜啦，“頂”代表支持……大多數網民都希望“語不驚人死不休”。年齡大多在16—18歲的高中生作為網民大軍的主要力量，對新事物的接受能力強，因此在語文學習方面深受這些新潮的網絡語言的影響。“你out了”、“有木有”、“醬紫”、“偶”、“菜鳥”等網絡詞語開始頻頻出現在中學生的作文寫作中。

一、網絡語言在中學生作文中的使用現狀及影響分析

為了使得本文的數據真實可靠，實地調研是必不可少的。根據對四川省資陽市樂至縣的吳仲良中學的實地調研和統計，在高中學生的周記或作文中，平均有29%的學生會偶爾使用到網絡語言，51%的學生幾乎不會使用網絡語言，20%的學生會經常使用網絡語言。

（一）個人視野直接影響學生們對網絡語言的了解程度

在調研中，從高一到高三，隨著年齡的增加和視野的開闊，學生們對“偶”、“恐龍”、“潛水”、“土豪”等流行的網絡詞匯的意義了解得越來越深刻和全面。據統計調研，學生們主要通過網絡、電視以及與同學交流等方式，普遍對網絡語言都有相當程度的了解。

（二）個體認知影響學生們對網絡語言的使用程度

從高一到高三，大多數同學都會在周記和作文中使用網絡語言。但是，部分同學由于擔心在考試中會因網絡語言而扣分，因此就減少或自覺杜絕使用網絡語言。即使使用，也會使用沒有錯別字或語法錯誤的網絡詞匯。尤其是高三學生，由于高考或老師的嚴格要求，大多數人在作文中都不使用網絡語言。

（三）教師態度決定著學生對網絡語言的使用率

據統計，約占68%的老師在日常工作和生活中有使用網絡語言的習慣，但是總的來說他們還是對學生們在作文中使用網絡語言的情況比較排斥，尤其是擁有錯別字、語法錯誤、低俗字眼的網絡詞匯。擁有15年教齡的高級語文教師唐有名說：“根據2007年的考試大綱規定，學生在考試作文中用生造的網絡語言可能會被扣分。因此，在平時的周記或作文訓練中我就明令禁止他們使用網絡語言，即使是表意正確、符合情境的網絡語言也不行。”

（四）網絡語言自身的特點吸引著學生的使用意愿

網絡語言表達貼切、形象，書寫簡潔、方便，時尚、有個性，能緩解壓力、真實地表達內心世界等特點對學生們有強大的吸引力，這大大提升了學生對網絡語言的使用率。此外，在學生群體中，如果大多數人都使用網絡語言，不用的話有可能就會當作是“異類”，會受到同學們的排斥和嘲笑，被認為是“OUT”了。

網絡語言的異軍突起是人們始料未及的，它是伴隨著互聯網的迅猛發展而產生的一種有別于傳統平面媒介的語言形式。網絡語言自身的特點對中學生的作文有著積極和消極的影響。

網絡語言簡單靈活、快捷高效的特點在一定程度上可以提高作文的寫作效率；網絡語言詼諧幽默、生動逼真，這使得作文課堂氣氛活躍，學生作文生動有趣；網絡語言求新求異、不斷創新的特點使得學生的作文充滿朝氣和活力。但是，網絡語言隨意性大、缺少規范使得作文課堂秩序混亂，學生作文紕漏百出；網絡語言自身的錯別字、語法錯誤等問題直接影響學生們的作文質量以及對母語的認知能力。處于高中階段的青少年認知能力還不成熟，缺乏生活歷練，分不清美丑。用“霉女”來代替“美女”，“鴨梨山大”來代替“壓力山大”或“亞歷山大”，BT來代替“變態”，這些錯別字、有歧義的字眼、低俗字眼嚴重擾亂漢語秩序，一旦運用在作文中，就對傳統的中國漢語結構造成嚴重的影響。

二、網絡時代背景下的中學作文教學改革策略

在本次調查中，約占58%的老師明確表示反對學生在作文中使用網絡語言，33%的老師認為規范的、符合情境的網絡語言可以使用。的確，流行的未必就是經典，新奇并不代表創造。網絡語言在中學生作文中的使用加大了漢語語法秩序的規范；挑戰嚴肅認真的教學氛圍；嚴重影響學生對作文，甚至對各學科的學習態度。因此，教師的引導規范就顯得尤為重要。但是，疏導并不代表“一棍子打死”。

（一）以語法為依托，強化作文基礎

教育部于2001年、2003年先后頒布《全日制義務教育語文課程標準》《普通高中語文課程標準》，明確指出語文教育是人文性和工具性的統一。然而，隨著漢語、文學分科的取消，語法在語文教學中的地位也岌岌可危。近幾年來，很多人認為，主、謂、賓、定、狀、補等句子成分的劃分在語文學習中， 最讓學生頭疼，從而大大削弱了學生對語文這門科目的學習興趣。最重要的是，在高考的“指揮棒”下，大多數教師堅持考什么就教什么、不考就不教的原則，對于語法知識的教學，或者蜻蜓點水一帶而過，或者干脆讓學生自己看，教師則成了旁觀者。但是，一個沒有語法修辭知識的母語教學，其科學性必然大打折扣，對于中學生學好母語，提高語文成績和文學素養有著決定性的作用。其中，最明顯的影響就體現在中學生的作文上。語法素養決定學生的母語基礎，這對于中學生提高作文水平大有裨益。只有以基礎為保障，學生才懂得在作文中盡量避免使用網絡語言，至少可以分辨哪些網絡語言可以使用、哪些不能使用。endprint

（二）以活動為手段，促成課堂回歸

資陽市樂至縣吳仲良中學的實地調研和課堂實錄顯示，大多數老師都堅持著傳統的“定主題—講要求—學生寫—教師評”的模式。老師的任務主要是安排作文，學生的主要任務是撰寫作文。教師評改完畢就標志著一次作文練習的結束，個別老師會朗讀優秀篇目。因此，學生的作文平均成績始終保持在40分左右。

這種傳統的教學模式極大地限制了學生對作文學習的主動性和創造性，不僅花費時間，效率還是最低的。命令禁止不僅對于正處于青春叛逆期的學生毫無用處，反而會激起他們內心的反抗。《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”因此，我認為，改革作文教學模式很有必要。例如，鼓勵學生采用適合自己的寫作方式，鼓勵全班同學輪流上講臺展示作文課堂的教學。除此以外，開展“我談網絡語言在作文中的使用”的辯論賽也是大有裨益的。

以活動為手段，促成課堂回歸。這一措施的實施，就把有語病、有錯別字的網絡語言放在了全班同學的“放大鏡”之下，同學們通過共同學習，就能在輕松、融洽的氛圍中明確網絡語言的利弊，對規范作文課堂、提高寫作水平有著重要的作用。

（三）以交流為保障，塑造健全人格

幫助學生塑造健全的人格一直都是老師們的責任所在。作為陪伴青少年成長的人民教師，不僅要給學生“授業、解惑”，更重要的是要“傳道”，尤其是在道德滑坡、世風日下的當今社會。

幫助學生塑造健全的人格，使學生明白“道”的深刻內涵，最重要的方式就是師生之間的相互溝通。作為語文教師，作文板塊的教學正是教師與學生溝通的重要環節。俗話說“文如其人”，教師不僅可以透過學生作文，了解學生的性格，更能把握他們的思想狀態，洞察他們的心理活動。教師的評語更是與學生的直接對話。此外，通過定期與學生面對面、平等的交流也是一種可取的方式。

開展活動也好，教育引導也罷，一切形式都是為了提高學生的寫作水平、幫助學生提高文學素養、培養學生健全的人格這一宗旨而服務。在實際教學中，教師們可以因地制宜地選擇適合學情、校情的方式，避免學生使用粗陋、錯誤的網絡語言，引導學生規范寫作，在提高作文成績的同時，促成作文課堂的有序回歸。

通過實際調研和訪談，筆者得知，許多網絡語言不符合語法規范，它們僅僅是某個時間段的一種網絡交流或口口相傳的詞匯，沒有經過時間的大浪淘沙和規范語言的嚴格鑒定，經不起實踐的檢驗。中學生作文中網絡語言的出現，是由于現在他們經常在網絡上使用網絡語言，久而久之便帶進了作文中。高中時期，同學們應學習我們民族的優秀傳統文化，不要隨意跟風。因此，我們要講究網絡文明、尊重傳統文化，盡量避免在作文中使用網絡語言，即使偶爾使用，也要注意取其精華、去其糟粕。

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（編輯：陳岑）endprint