勤做愛因斯坦式的小板凳

施之通

【摘要】寫作教學一直是語文教學中最為薄弱的環節之一，筆者在此無意也無需贅述遺憾原因，只想為學生的作文水平提高盡點綿薄之力、應盡義務。

【關鍵詞】作文教學；下水作文；引導

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

寫作教學一直是語文教學中最為薄弱的環節之一，眾多行家里手為此做出巨大努力，提出許多切實可行的措施。但綜觀整個作文教學，仍有許多遺憾之處。筆者在此無意也無需贅述遺憾原因，只想為學生的作文水平提高盡點綿薄之力、應盡義務。如何做才更有效呢？寫下水文是一個不錯的選擇。筆者在此不揣固陋 將一點感受拿出來和各位分享。

寫下水文，教師不愿寫的理由有多種，其中自我要求高，怕寫不好，讓同行和學生恥笑恐怕要占一定的比例。其實大可不必有此心理，筆者第一次寫下水文時，這樣安慰自己，寫文章就像愛因斯坦做小板凳，雖丑，但總會越來越好，結果差強人意，可終究邁出了第一步。幾年下來，要說經驗就是建議大家勤做愛因斯坦式的小板凳，勤寫下水文。

葉圣陶先生、劉國正先生等名家都倡導教師經常動筆，認為教師應該經常下水寫點文。這實際上是我們教師教學實踐的主要方式，是教師教學過程中引導性的集中體現。這與新課程的理念不謀而合：教師是學生學習的合作者、參與者和引導者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。寫下水文是實現這一理念的最佳途徑之一。通過教師的寫作引領，學生能模仿甚至創新，達到學會學習的目的，提高師生共同開發，豐富課程的效果，讓教學真正成為師生帶有個性化的創造過程。下面談談幾點看法：

一、下水寫作對學生是典型學習，對自身是享受和提高

作為一名語文教師，無需把下水寫作當作一種負擔。就像美術老師畫畫給學生看一樣，語文老師也應經常寫點文章給學生看。語文老師在作文教學中多寫下水作文，帶學生過河，讓學生真切感受作文魅力，產生共鳴，從而敢于、善于作文，體味作文成功帶來的快樂。學生對教師的下水文會有親切感，會產生一種更強烈的學習愿望。教師本身也會從寫作過程中獲得精神的愉悅和享受。幾年前我寫的第一篇下水作文——《送禮記》，寫自己給兒子起名的經過，當中內容、結構、技法都成為講課的典型材料，講者爛熟于心，聽者饒有趣味，效果相當不錯。這些我覺得是一種精神上的享受，在寫作的過程中回憶起為起名而發生的苦事、趣事，回味無窮。所以我認為下水寫作對學生是典型學習，對自身是享受和提高。

二、下水作文既重模式更重引導

有人認為下水作文不僅給老師增加了不必要的教學負擔，而且不符合現代教育創新理念，下水作文會束縛學生的思維，學生很容易成為老師的“影子”。這話不無道理，如果作文時教師把學生思維訓練成一個固定的模式，那么學生的思維真的會受到束縛，教師的下水文也真會讓學生“下水”了。但筆者以為這是從高層次而言，相當于小康狀況時吃蔬菜談它的副作用。筆者認為下水作文的好處是遠遠多于他所帶來的負面效應的，尤其是對二三流的學生。通過老師的下水導引、精心講解，學生一定會有所收獲。學生從教師下水文中學習的不僅是作文的模式，還更應是寫作方法的學習，老師的下水文只是一個例子，是揣摩寫作方法的對象，教師引導學生如何寫，首先是模仿。在具備一定寫作知識儲備的前提下嘗試進行寫作，這一點非常重要，是寫作復習過程中不可逾越的階段。要勤于動筆，勤于積累，不要覺得應該能寫出來，因為實踐與想象有很大的差距，只有當你寫出來的時候，你才會發現原來要很好地表達一句話并不是一件很容易的事，就是這個道理。最后便能由模仿到創作，可以形成自己的寫作模式，實現質的飛躍。這樣，下水文的功效也就顯現了。

三、下水作文是提高效益的便捷通道

親其師，信其道。學生不想聽教師的夸夸其談，而是希望老師寫出范文，讓其真實地感受一下。同時希望得到寫作上的引導，私下里也想看看老師水平到底怎樣，“下水作文”無疑是最好的解答。如果教師只作為一個旁觀者，只能隔靴搔癢，在提倡高效課堂的今天，下水寫作是提高效益的便捷通道，作文與做人兩不誤。

“作文如做人”，作為教師我們要傳達給學生的不僅僅是寫作的方法，還有做人的原則和精神品質等正能量。在教師下水寫作的過程中，學生會看到老師進取、認真等精神，老師身上優良的品質和人格的魅力會讓學生在潛移默化中受到感化，在學習寫作方法的同時也在學做人。一個好老師定會讓學生由衷的敬佩，這份敬佩會讓學生“愛屋及烏”——喜歡人和課。今年五月參加鹽城市“讀書伴我成長”征文，當時正講以景開頭、以景結情、首尾呼應的寫作技巧，就花了一節課寫了一篇《常聞書香不迷路》的文章，作為一個例子，講給同學們聽，學生踴躍模仿，教學效果奇佳。講解《語言規范與創新》時，筆者總是舉自己寫作時的例子，學生愿聽，教者輕松，哪位同行備課想偷懶，就勤寫下水文吧，這可是密不示人的法寶喲。

四、及時出手——現場升格是法寶

教師什么時間下水寫作最好呢？當然是教師和學生一起在課堂上現場作文，該出手時就出手。這樣的好處有：一是真實感。當著學生的面寫作，這種現場直播，此時無聲勝有聲。二是平等感。教師的示范給學生帶個好頭：大家齊參與、共構思、共同體驗作文的甘苦，這是一種課堂民主文化。與現在新課程理念一致。三是生成感。教師現場寫作，思路、技法、困惑等，都是隨機生成的，這是作文指導寶貴的資源。經驗可讓學生借鑒，教訓可讓學生吸取。對于增強作文指導的針對性、時效性定會起到了很大的作用。 期中考試時，張京同學寫了一篇《收獲》的作文，寫自己上街看到殘疾人乞討眾人議論真假的事，表達同情的收獲。評講時將主題升格為“受騙千回也不養成鐵石心腸。”技法上增加欲揚先抑、襯托等手法，就像拍了一回藝術照，光彩照人。師生感覺很好。

各位方家，我已拋出自己的丑磚——小板凳，請您亮出您的寶玉，奇文共欣賞吧。

（編輯：龍賢東）endprint