淺談如何實施習作教學

【摘要】實施小學習作教學，要激發學生的習作欲望，采集素材；鼓勵學生多閱讀，積累運用語言材料；把握習作要求，培養創新思維。必須注意與課文教學溝通，循序漸進地遵循學生的年級不同、習作要求不同，提高學生習作能力和水平。

【關鍵詞】習作教學；創新思維；語言詞匯；積累；運用；材料

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

習作教學是小學語文教學中的一個重要組成部分。學生習作水平的高低是衡量語文教學質量的一個尺度，大部分學生語文學習中最怕習作，作為小學語文教師怎樣上好習作課？怎樣提高學生的習作水平？就成了我們語文教師的一個重要教學任務，我從實際出發，積極探索習作教學的規律，多層次，多渠道地進行以下嘗試。

一、激發學生的習作欲望，采集素材

著名教育家葉圣陶說：“作文就要寫出自己想說的話?！薄跋胝f”就是指表達的欲望?！跋胝f的話”就是生活素材，這是學生習作的內動力，教師要引導學生到實際生活中去觀察、去了解，多方面、多角度地采集素材，誘發真情實感。如小學習作都以學生的生活實際為基礎，在人教版三年級上冊《語文園地一》習作：寫一寫自己的課余生活。我重在調動學生習作的積極性，激發他們的習作興趣，幫助他們建立寫好習作的信心，學生泛泛地寫了活動的簡單過程，開頭和結尾用了一些套話，文章顯得空洞。

接著《語文園地二》習作還是寫事：寫熟悉的人的一件事。我為了打開學生習作思路，這樣教學的：我詢問學生：“你最想寫誰？”話音剛落，學生們爭先恐后，有的說媽媽，有的說老師，有的說同學……“你想起了他（她）什么事？”學生毫不猶豫地說：“‘媽媽做飯、‘爸爸送雨衣、‘奶奶送我上學”……“除了你親人以外，你還看到了誰經常做了什么事？”學生沉默了會，“清潔工張阿姨打掃街道”“李醫生為我治病”“解放軍王叔叔助人為樂” ……學生由此產生了強烈的習作愿望，覺得有好多內容可寫，有很多話要說，這樣寫的文章才能表達自己的思想感情。在此基礎上，我趁熱打鐵，提示道：“本單元我們學習的幾篇課文都是寫人記事的，為了寫一件事，他們描寫了哪些語句？分別寫了人物的哪些方面？”學生爭先恐后地朗讀課文語句，交流表達方法。既回顧了文章的內容、語言，又給學生習作提示了表達方法。為了文章更加充實，充分發揮學生的熱情和情感，我再次補充：“也可以寫當時自己是怎樣想的?！边@樣學生交上來的習作，就能通過人物動作神態和對話的描寫來反映人物心理，選材面拓寬了，學生也寫出了自己的想法。評改習作時，我注意發現學生的有創意的表達，在同學面前進行交流，適當的鼓勵和表揚。也就達到本次習作的目的：引導學生在日常生活中注意觀察身邊的人和事，發現他們身上的優秀品質，寫一篇習作，提高書面表達能力。

當然，我平時還組織學生開展一些活動、比賽、游戲，設計一些有趣的場面，課余時間或節假日把學生帶到大自然中去……為學生創造最佳的習作領域，學生觀察力強了，積累的素材多了，讓學生主動拿起筆，面對豐富多彩的生活，傾吐美，抒發感情。學生就逐漸寫得形象、逼真，大大提高了寫作水平。

二、鼓勵學生多閱讀，積累運用語言材料

遵循“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理，如我平時隨著學生年級的升高推薦讀一些好書，各年級的《分類作文》《同步作文》等，又如三年級上學期讀《中外名人故事》《成語故事》等，三年級下學期讀《中外神話故事》《中國古代寓言故事》……同時還向他們推薦一些好作家及相應的好作品，如楊紅櫻的《馬小跳系列》、曹文軒的《純美小說系列》、沈石溪的《激情動物小說》……同學互相商量買這些書籍，看后互相傳閱，我和同學一起閱讀，每周安排2節去校閱覽室看書。每天上語文課前三分鐘交流自己讀書的內容或體會。而《語文課程標準》第二學段（3—4年級）就明確指出：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！笨梢婇喿x后，把積累的語言材料運用到習作中才是最終目的。課文中的語言詞匯不少，運用精妙，但大多數學生卻不能為己而用，所以要求教師在學習課文時，注意引導學生好詞佳句的品味，領悟其中的方法。如我平時引導學生讀一些好書，要求學生對精彩的片斷或好詞好句，多讀、細讀，然后摘抄下來，久而久之學生養成了一翻書就動筆的好習慣，頭腦積累的東西多了，就會意到筆隨，左右逢源。

三、把握習作要求，培養創新思維

作文要求是根據作文內容來確定的。各年級習作的內容幾乎都是：寫事、寫人、狀物……首先，要明確題目，題目是文章的窗戶，透過這扇窗戶可以窺見文章的內容，確定文章的中心思想。初練作文時，教師要注意題目盡量適應學生的口味。一般采用自擬題目，補充題目，選擇題目，這樣開拓了學生思路，拓寬了學生的視野，激發了學生習作興趣，讓他們遵循自己的愛好、熟悉、自選內容寫下來，享受在習作后的無窮樂趣。

隨著年級的升高，對學生習作的要求也逐步提高。教師要引導學生從習作的具體要求出發，緊扣要求，細心分析，巧妙布局，整篇文章前后照應，引導學生進一步把握習作要求，展開思路，按照觀察積累的素材寫自己的經歷、感受。如三年級的習作訓練要求抓住重點和事物的特點進行仔細觀察，有順序地敘述，做到段落分明，內容具體，條理比較清楚。四年級的習作訓練則是圍繞著抓住特點進行細致觀察，具體描寫、注意聯想、恰當選材、注意詳略前后照應等方面來進行……可見，隨著年級的升高，前一年級是為了后一年級做準備，而后一年級訓練則是前一年級訓練的繼續和深化，在教學中教師一定要注意這些內在的科學聯系，重視承上啟下，一環扣一環，避免前后脫節和機械的重復，使學生學到系統的知識和技巧。

習作教學中，要肯花工夫、下力氣，加強習作教學與閱讀教學的聯系，激發學生的習作欲望，讓學生多讀書，讀好書，摘背精彩的句段，注意積累運用，而且習作要思想健康，積極向上，培養學生創新精神，有效地提高習作水平。

作者簡介：高春玲，1972年生，女，漢族，內蒙古莫旗人，本科，小教高級教師，研究方向：語文。

（編輯：龍賢東）endprint