淺談小學語文教學中學生審美能力的培養

韓志仁

【摘要】新課標蘇教版小學語文教材中，收錄了許多優美的文章。它們或有豐富多彩的藝術形象，或有一個引人入勝的意境美，或有強烈感人的抒情色彩，或有簡潔生動的語言。這些美輪美奐的文章，實在太令人陶醉了。在教學中，引導學生感受美，體驗豐富的情感，培養學生良好的審美能力，也是對教師的一項基本要求。我們要遵守學生審美的規律，由淺入深，由表及里，由體驗到評判，培養學生良好的審美能力。

【關鍵詞】小學語文；審美；能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

曾在一本書中看過“審美化教學”一詞，大意是說通過想象挖掘教學內容本身的內在美，并運用教學形式的外在美來促進學生素質全面和諧發展的教學。讀了以后很有感觸。作為一名小學語文教師，我覺得在小學語文教學中完全可以采用“審美化教學”。所謂語文教學審美化，就是以美的規律來優化和規范語言實踐行為，使學生置身于愉悅的、自主的、富有創造性的閱讀活動之中，讓學生“樂學、善學、博學、美學”。在語文教學實踐中，如果缺乏想象，就會弱化審美教育的功能。下面，我將從以下幾個方面，談談在小學語文教學中如何培養學生良好的審美能力。

一、在文本的對比中體會形象美

我們知道，只有深入理解課文，弄清文章所表達的情感才能打好審美的基礎。而找出文章中存在的對比關系又是幫助學生提高審美能力的一種行之有效的方法。在教學中，我們要善于引導學生從文章中去發現美與丑，啟發學生思考，讓學生從理解課文中感受到美的形象。如《嫦娥奔月》這篇課文，就有強烈的人物特點對比，在教學中，我們可以引導學生抓住后羿和逢蒙兩個人的語言、形態和事件進行分析比較，并組織學生展開討論，讓學生站在不同的角度上發表對美與丑的不同看法。

通過對比，學生了解了什么是真實的、好的、美麗的，什么是假的、可惡的、丑陋的，從而提高了學生辨別是非的能力，培養了學生良好的審美能力。因此，教師應該指導學生，對人物的外表與內心、主觀和客觀、表象和本質進行比較，讓學生從對比中認識美、體驗美和判斷美，真正提高學生的審美能力。

二、挖掘形象信息，展開想象的空間

想象力是語文能力的重要組成部分，它也是一個鮮明的個性特征的語言能力的重要標志。語文想象主要表現為審美想象，它是通過對審美知識表象進行加工改造，形成新的藝術形象的過程。我們的語文閱讀教學不僅具有極為豐富的美的內容，更有無所不包的美的表達，是一個相對完整的美學體系。在教育中，對于小學生，他們由于年齡和大腦的發展及教育的知識和生活經驗的局限性，對事物的理解是直觀的、膚淺的，審美性不強。

因此，教師應鼓勵他們大膽的、展開合理的想象，同時還要教給他們掌握想象的方法；在想象中，去體味文本所表達的意境美。教師在教學中，要充分利用文本本身的特性，借助熟悉的場景讓學生展開想象，根據事物的發展規律，讓學生進行推理想象，聯系生活實際讓學生合理的想象，不斷培養學生的審美意識和審美能力。教學中，教師要把課文中的美詞佳句挖掘出來，并借助生動、形象的多媒體課件予以展示。只有這樣，大自然的神奇美、祖國的山河美就會激發起學生的愛國主義之情和對大自然的向往之情，在學生頭腦中形成鮮明的形象，使學生感受到美的形象，產生愛美的情趣。

三、培養審美情趣，提高審美能力

培養小學生感受美的能力，是審美感官直接對審美對象進行感受的能力，是審美教育的前提和基礎。小學語文教材中，許多課文從不同的角度、不同的側面反映出自然美、社會美：如，絢麗多姿的自然景觀，美麗的田園風光；豐富多彩的社會生活；高貴機智的人物形象，生動感人的細節等等。此外，文本的語言十分優美，或生動形象，或簡潔含蓄，或新鮮多樣，或節奏明快。小學生的感知帶有濃厚的感情色彩。

在教學中，教師要充分挖掘出這些美感因素，運用恰當的教學手段，點燃兒童心靈的火花，啟迪兒童愛美的心智，陶冶兒童愛美的情操，達到潤物細無聲的境界。 葉圣陶先生說：“最要緊的在多比較、多歸納、多描述、多體會，一字一句不放過，引導學生揣摩語感，體味感情。”所以，教師在閱讀教學中，要注意給學生提供發揮審美想象的機會，增強學生的審美意識，從而培養學生良好的審美能力。例如，李白的《送孟浩然之廣陵》這首詩中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”是寫景的句子，但卻寄托了詩人濃厚的情感。李白借景抒情，融情于景，表現出了深遠的意境。教師在教學過程中應該注意培養學生的鑒賞能力，引導學生去感悟體會，從而提高學生的審美能力。

四、創設情境，創造審美的氣氛

語文教學中的審美教育不是簡單的說教，而應當是自由的、發展的，它滲透在閱讀、寫作和口語交際之中，而不是獨立存在的，她展現在教學情境之中。教學情境是一種特殊的教學環境，創設一個生動有趣的教學情境，能激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，可以讓學生在創設的情境中保持極高的熱情去探索新的知識。在教學過程中，教師應根據教學內容和學生的心理發展特點，創設審美情境，喚起學生的情感共鳴，使學生感到真實情境，體驗到作者的精神世界，與作者進行心靈的溝通，達到如聞其聲、如見其景、身臨其境、感同身受的境界。如在教學詩歌《我們一起來植樹吧》一文時，教師在教學過程中可以創造這樣一個情境：假設今天是植樹節，我們就是詩歌中的學生，在一個春光明媚的日子里去植樹……這樣，學生就可以根據老師的指導，展開想象的翅膀，真正體會到這首詩的意境之美，從而真正理解這首詩所表達的真情所在。

總之，教師在教學過程中要努力讓學生體會到教材中所蘊含的美，仔細品味文章中所呈現的美，通過反復研讀文本，去感受文本帶給我們的美的享受。教師在教學過程中要善于挖掘文本中美的元素，培養學生良好的審美能力和審美意識，讓學生真正享受小學語文文本之優美，從而真正達到提高審美能力之目的。

參考文獻

[1]王春巖.談語文審美教育的作用[J].教育探索，2004（1）.

[2]莫素君.例說語文審美化教學過程[J].中學語文教學參考，2004（Z2）.

（編輯：龍賢東）endprint