新形勢下開展生存教育的實踐初探

練芬玲

【摘要】據統計，全國中小學每年非正常死亡人數達到16000多人，校園安全涉及青少年生活和學習方面的安全隱患有20多種。校園中如何開展生存教育，讓青少年學生走出死亡的陰影，也對我們德育工作者提出了挑戰。本文從生存德育的含義出發，針對新形勢下如何開展生存德育的實踐進行了探索：從統一師生思想，感悟生命的意義；開展主題實踐，體驗生存的策略；整合教育資源，構建生命的大傘等三個角度展開闡述。

【關鍵詞】生存教育；生命教育；安全教育

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A

聯合國“21世紀教育委員會”在《教育—財富蘊藏其中》（克德洛爾等著）一書中提出“教育的四個支柱”教育方案，即“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”。這四大支柱中的“學會生存”四個字特別讓我引起了關注。

我曾經查閱了相關的報道和資料，全國中小學每年非正常死亡人數達到16000多人，意味著每天有一個班級消失，這一數字讓人觸目驚心。校園安全涉及青少年生活和學習方面的安全隱患有20多種：食物中毒、交通事故、火災、溺水、踩踏事件、性侵犯、艾滋病等。有專家指出，通過生存教育，提高中小學生的自我保護能力，80%的意外傷害將可以避免。校園中如何開展生存教育，讓青少年學生走出死亡的陰影，也對我們德育工作者提出了挑戰。這讓我們不得不深刻反省：是時候對孩子進行生存教育了！最近，我對生存教育的相關內容進行了收集，并在學校中進行了一些初步的實踐與嘗試，希望我的學習與收獲能給德育工作者激起共鳴。

一、生存教育的含義

（一）生存教育的概念

通過一系列的生存教育活動，滲透尊重、珍愛生命的德育理念，增強學生的生存意識，提高學生的社會生存能力的教育教學過程。

（二）生存教育的特點

生存教育就是通過開展一系列與生命保護和社會生存有關的教育活動和社會實踐活動，向受教育者系統傳授生存的知識和經驗，有目的、有計劃地培養學生的生存意識、生存能力和生存態度，樹立科學的生存價值觀，從而促進個性自由全面健康發展，實現人與自然的和諧統一的過程。簡言之就是提高人們對自然災害（如地震、泥石流、龍卷風等），事故事件（如傳染病疫情、動物疫情等），社會安全事件（如恐怖主義、安全事件）等造成的危害和影響的認識，指導人們在各類突發事件發生時，如何面對事故，冷靜判斷，規避風險，自救救人，提高人的生存能力。

生存意識，即保存生命的一種意念，人類之所以繁衍不絕、昌盛興旺，是其生存意識強烈、生存手段多樣的緣由。但是在當今的獨生子女年代，我們“421”家庭讓不少的孩子猶如溫室里的花朵，備受家長的溺愛，因而生活自理、生存自主、自控、自救、自我防范等方面就顯得極端無能。所以才屢屢發生兒童被人販子拐走、玩弄電插座觸電孔、掉進淺水河中因不會游泳抑或被嚇懵而溺死等不勝枚舉的悲慘事例。

生存德育觀提倡德育以活動為中心，所有德育活動以學生生長為中心。在德育歷程中，把學生看作一個有豐富內心世界、獨立品行尊嚴和巨大生命潛能的活的生命體，主張敬重他們，解放他們，體貼敬服他們，建立有利于他們全面、自動生長的多種多樣的活動（相識活動、教學活動、勞動活動、創造活動、品行方面的活動和情緒方面的活動），增強學生的主體意識，增長學生的主體能力，讓他們的生命潛能在豐富多彩的自主活動中得以充實發展，培育學生看待世界、看待社會和看待自己的態度體系。

二、生存教育的實施

生存教育也是學校德育的一部分，同樣離不開以活動為中心。如何在校園中開展生存教育活動呢，我認為：

（一）統一師生思想，感悟生命的意義

對師生進行生存教育是基礎、是關鍵。學習和領悟生命的過程、學習理解生命的價值和意義，必須在正確的世界觀、人生觀、價值觀的指導下，體現人文關懷，傾注人文情感，讓學生正確認識生命、體驗生命、尊重生命、善待生命，培養學生形成融科學精神和人文精神于一體的高尚人格，培養學生形成自強不息、積極向上、豁然達觀的人生態度，幫助學生確立正確的生命觀，使自己能夠度過一個有意義、有價值的人生。充分利用宣傳欄、黑板報、廣播站、校刊、校園網等宣傳陣地開展多種形式教育學習宣傳活動，營造熱愛生命、珍惜美好生活的良好氛圍。

（二）開展主題實踐，體驗生存的策略

按照貼近實際、貼近生活、貼近學生實際的根本要求，著眼于知、情、意、行的統一，以實踐性教學為主要方式開展。尊重學生的主體地位，使學生在實踐中獲得感悟、豐富體驗、學到知識、形成技能、掌握能力、樹立觀念。

1.著力培養孩子的自主能力，要求孩子自己的事情自己做、自己的頭腦自己做主，引導孩子積極參加勞動、參與社會活動，讓孩子多看、多想、多做，從而增長見識，以促成孩子及早自主自立。

2.注意培養孩子自救能力，利用班隊課，讓孩子了解認識 “生存的意識、條件、手段、方法，以及為什么會死亡”等方面的系統科學知識，教給孩子“怎樣面對強暴”“如何救觸電者”“怎樣救溺水者”“如何防止雷擊”等具體行為方法。

3.培養自我防范能力，教給孩子“如何辨別好人壞人”，“怎樣進行適度的娛樂和玩耍”，“如何快速應變突發事件”，“怎樣進行自我控制”等方面的具體知識和行為能力。

4.時時注意給孩子宣傳自主自救的典型事例。如給孩子們講中國古代7歲的司馬光舉石砸缸救人的故事，讓他們體會遇到危險時不慌張，開動腦筋進行自救。記住常用的電話，如“110”“120”“119”等。

5.通過生存教育提高學生對遭地震、海嘯、泥石流、龍卷風、雪崩等自然災難和火災、交通事故、突發公共衛生事件和恐怖事件等社會災難的應急能力，使師生掌握防災救災的常識和技巧，如：人工呼吸、心肺復蘇、傷口包扎，滅火器的使用等，逐步提高學生的自救互救技能，提高生存能力，防災救災，自救救人，切實減少災害、事故的發生，有效降低災害、事故造成的損失。endprint

（三）整合教育資源，構建生命的大傘

生存德育實施過程中，必須整合各種教育要素，優化教育資源配置，優勢互補、互為延伸，共同構建生命的保護傘。

1.壯大校外輔導員隊伍，整合教師資源，開展生命教育

如我校聘請了武警中隊、交警中隊、消防中隊的叔叔們給孩子當校外輔導員，每年我們通過講座、參觀、演練的形式讓孩子了解自我保護的方法、火災自救的措施、應對災難的基本技能。

2.多學科共同關注，整合課程資源，開展多彩活動

在課程設置中，我們的班隊課、人與自然、心理健康等課程教學應該把生存教育列入教學計劃；升旗儀式、學校宣傳窗、校園小廣播、學校網站等都要成為宣傳生命意義，進行安全知識教育的陣地；每年的安全月、安全周，每天的安全5分鐘，都是開展生存德育的切入點；同時開展適當的校外實踐活動，如軍訓、綜合素質基地活動等。通過一系列有目的、有針對性的內容豐富、形式活潑的活動，使學生在參與活動的過程中，牢牢樹立安全意識，掌握安全知識，提高自護自救的技巧。多學科的關注與整合，使生存教育有了更加厚實的載體，也使安全教育有了更加鮮活的內容，一舉兩得，確實起到了很好的育人效果。

3.學校、家庭、社會積極協作，共同構建生命的保護傘

當前學校的安全教育大多存在著由學校單打一的教育形式，雖然學校工作能得到學生家長的支持，也能得到社會各方面的配合，但在安全教育過程中卻是各管各的事，說起來大家都重視，但行動起來缺少協調和合作，效果不顯著。但是對于“學校安全事故”，卻越來越成為社會和學生家長密切關注的焦點。

安全教育需要家庭教育的有效配合，日常生活中的用電、交通、消防、食品保健，甚至于避災等方面的知識都直接涉及家庭。安全教育更需要社會各方面的支持與配合，尤其需得到消防、交通、公安、衛生防疫等部門的專業知識和行為規范的指導。因此，生存德育需要與家庭安全教育相結合，由社會各方面進行全面協調與配合的形式，把封閉型教育轉變為開放型教育；把單一傳授安全知識，轉變為在認知基礎上，加強行為訓練教育；把學校過去單一的教育轉變為學校家庭社會合作型教育。使各種教育資源既各盡所能、各展所長，又優勢互補、互為延伸，構建整體合力。

總之，生存德育還是一門剛剛開始的課程。我們對生存德育也只是從書本、網絡等地方獲取對它的初步認識，但是，在“以人為本”“生命第一”的今天，我們的教育不僅僅是教會學生知識，更應該教學生學會生存。因此，生存德育在今后的實施過程中，更需我們的每一位教育者付出更艱辛的努力，讓生存德育具有針對性、創新性。我相信，隨著教育工作者的共同努力，生存德育也一定如一朵奇葩，讓生命之花更加燦爛！

參考文獻

[1] 許龍君.校園安全與危機處理（學校管理新探索叢書）[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

[2] 郭凱.中小學校安全管理[M].天津教育出版社，2012.

[3] 李政濤.為“生命·實踐”而思[M].南寧：廣西師范大學出版社，2011.

（編輯：畢力中）endprint