引領學生自我教育

陳姍

個人的發展是內外因共同作用的結果。自我教育是個體認識自我、主動發展自我的過程。家庭、學校的教育都給人以巨大的影響，但是不論家庭教育還是學校教育都只存在于人生中的一個階段，不可能伴隨人的一生。而且，人生發展各階段遇到的問題不可能都在家庭、學校的教育中找到具體的答案。教會學生自我教育，才能讓他們在離開家長、教師后實現持續地自我發展。能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。

給學生一個目標——讓他們去追求

首先，我們以細化的、可操作的德育目標來引領學生良好習慣的養成、自我道德的提升。學校把《小學德育綱要》中關于學校德育工作的各項指標和要求，分解、細化為可操作的、能體現學校特色的教育內容。如“六個道德好習慣”，即學會自理、遵守規則、團結協作、誠實守信、承擔責任、懂得感恩；又如“六個好行動”，即愛校行動、微笑行動、愛心行動、志愿行動、綠色環保行動、感恩行動。這些細化的目標和內容，明確了各年級段學生要達到的具體要求，使學生開展自我教育得以落實。

此外，一些班級還開展了讓學生自行認領班級工作的活動，設立了垃圾桶管理員、圖書管理員、桌椅管理員等職務，并明確了這些崗位的職責和任務。這些舉措使學生在目標指引下，主動發展，實現自我教育。

給學生一個舞臺——讓他們去實踐

我始終認為，教育的最高境界是自我教育，而實現自我教育需要在能夠自我展示的舞臺上不斷地、反復地磨練、提高。因此，我們盡可能多地為學生創造鍛煉的機會，放手讓學生參與學校組織開展的各種活動。

學校在細心規劃德育目標的基礎上，優化德育過程，為學生創設個人、班級、學校三個層面的自主教育平臺，開展了“我的成長我做主”“我的班級我做主”等系列教育活動。學生還根據本年級的培養目標，制定個人的發展目標；參與班級文化創建，自主設計班徽、班訓、班級特色建設方案，創建過程成了學生學習、鍛煉的過程。

我們還讓學生參與學校的管理和決策，借助少代會，以“學校發展我成長”為題寫出提案，鼓勵學生參與學校的管理和決策。

給學生一個氛圍——讓他們去生長

美國教育家杜威說：“教育即生長。”“教育即生長”就是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康發展，因此，我們要善于為學生創設自我教育的“氛圍場”，讓學生在不知不覺中學會明辨是非、獲得真知，這才是培養自我教育能力的最佳途徑。地上有廢紙，老師彎腰撿起來，沒有呵斥和命令，用行動引導學生們自覺維持清潔衛生。而達到這一點，需要教師傾其智不斷學習提升。為此，我們邀請孫云曉等專家，為教師們做專題講座，幫助教師樹立正確的學生觀，告訴教師要懂得尊重、寬容、關注和信任每一位學生，為他們的健康成長營造一個寬松、愉悅的“氛圍場”；通過組織開展師生互動活動，拉近師生的距離，營造和諧、共進的良好氛圍。學生在良好的心理狀態下，才能有最佳的自我表現，自我教育才有可能開展。

給孩子一座高峰——讓他們去攀登

處于高峰體驗中的人比其他任何時候更富有責任心，更富有主動精神和創造力。那么，怎樣才能讓學生享受到高峰體驗呢？學生們都關注每個學期末的評優，我們充分利用這個契機給每個學生創造尋找到自己閃光點的機會。獎項上，除了設置常規性的三好學生、優秀班干部之外，還專門設置了愛心小天使、數學小博士、環保小衛士等，學生們可以根據自身情況和特點自主申報，班內學生互相評價，參考老師意見，最終確定人選。評獎方式的改變讓學生們不僅找到了自信，也在互相評價中找到了自己的優勢，并明確了自己要努力的方向，可謂一舉多得。

我們要創造諸多的機會，讓每個學生都有可能攀上屬于自己的高峰，使其體驗到自信、自尊和自豪，也對其他學生起到深刻持久、潛移默化的感染效應。我們要用辯證的思維、欣賞的眼光細心觀察每一個學生，采取多種方法，創造多種情境，去捕捉并放大學生的閃光點，搭建一座座真正適合學生特點的高峰，在一次次高峰體驗中，使潛力得到充分的發揮，從而不斷跨越高山之巔。

編輯 吳君