地方應(yīng)用型本科院校“應(yīng)用寫作”課程教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化論
——以巢湖學(xué)院為例

章杏玲

（巢湖學(xué)院文學(xué)與傳媒系，安徽 巢湖 238000）

地方應(yīng)用型本科院校“應(yīng)用寫作”課程教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化論
——以巢湖學(xué)院為例

章杏玲

（巢湖學(xué)院文學(xué)與傳媒系，安徽 巢湖 238000）

高校學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提高是適應(yīng)地方應(yīng)用型本科院校發(fā)展的必然要求，而當(dāng)前高校應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，在學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教授、教材編寫和教務(wù)部門管理等方面都存在問題。針對此種情況，筆者認(rèn)為優(yōu)化教學(xué)，一方面從思想上高度重視是關(guān)鍵，另一方面措施整改得力是根本。兩者結(jié)合，缺一不可。

應(yīng)用寫作；教學(xué)實(shí)踐；優(yōu)化教學(xué)

地方應(yīng)用型本科院校是我國高等教育進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整后的必然產(chǎn)物，并日漸發(fā)展為建設(shè)高等教育強(qiáng)國之路的中堅(jiān)力量。服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，成為地方應(yīng)用型本科院校的生存之本，重中之重。巢湖學(xué)院自2002年升本以來，順應(yīng)地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)理念，由前身的巢湖師范專科學(xué)校的師范人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)而今對應(yīng)用性創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求，課程設(shè)置也相應(yīng)進(jìn)行變化。就寫作課程的變化來說，就由文學(xué)寫作方向轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用寫作”定位，弱化了諸如散文、小說、詩歌、戲劇和教案等的寫作技法，強(qiáng)化了行政公文、事務(wù)文書、經(jīng)濟(jì)文書等的實(shí)際運(yùn)用能力。在數(shù)字信息化的今天，如何對應(yīng)用寫作課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化改革，這就要求在教學(xué)理念更新的前提下，教學(xué)模式和教學(xué)方法更加靈活多樣，既須理論指導(dǎo)，更要注重實(shí)踐操作。筆者以在巢湖學(xué)院十多年“應(yīng)用寫作”課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，主要談?wù)劚菊n程的優(yōu)化教學(xué)感受。

1 “應(yīng)用寫作”課程性質(zhì)

應(yīng)用寫作課程的重要性不言而喻，顧名思義這門課程就是“源于生活，服務(wù)社會(huì)”。而應(yīng)用文則是人們在工作、學(xué)習(xí)和生活中為溝通信息、交流思想、處理事務(wù)、最終能解決問題的重要書面工具。應(yīng)用寫作作為學(xué)科基礎(chǔ)課，在巢湖學(xué)院經(jīng)濟(jì)類、管理類、傳媒類、計(jì)算機(jī)類等院系開設(shè)。教育家葉圣陶老先生曾語重心長地對高校學(xué)子提出要求：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說詩歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！敝麑W(xué)者余秋雨也強(qiáng)調(diào)：“在現(xiàn)代文明的構(gòu)建中，極重要的是閱讀與寫作……沒有足夠的寫作能力就很難做一個(gè)真正的現(xiàn)代人?！彪S著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時(shí)代的來臨，大至就業(yè)需求，小至條據(jù)申請書等專用信件的寫作，都離不開應(yīng)用寫作。特別是在施行國家公務(wù)員法和秘書職業(yè)資格制度之后，政府招考公務(wù)員要進(jìn)行申論考試，企業(yè)聘用員工要進(jìn)行文書能力的測試，表明現(xiàn)代社會(huì)對人才的評價(jià)和員工的職業(yè)核心能力考核都離不開高水平應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)。

2 “應(yīng)用寫作”課程教學(xué)存在問題

高校應(yīng)用寫作的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，長期存在“一看就懂，一學(xué)就會(huì)，一寫就錯(cuò)”的尷尬境況。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

高校教育長期一直存在口頭上強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中須占主體作用，但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生主體作用并不能真正落到實(shí)處的悖論?！皬慕逃Ｊ娇矗覈髮W(xué)的教育仍深深地陷在‘傳授知識(shí)——接受知識(shí)’舊模式的窠臼之中。以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的‘三中心’教學(xué)制度，依然頑固地統(tǒng)治今日的大學(xué)?！盵1]應(yīng)用寫作教學(xué)也不例外，大多停留在教師講解、學(xué)生聽課，重理論、輕實(shí)踐的層面，所以出現(xiàn)教學(xué)效果差即“高耗低效”的現(xiàn)象在所難免，也就是說，多數(shù)同學(xué)只是流于對應(yīng)用寫作理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而能解決問題的實(shí)踐寫作能力薄弱，是因?yàn)樗麄冮L期以來始終扮演著“接受者”角色所致。另外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)封閉性強(qiáng)，往往忽視時(shí)代和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的介入，這與應(yīng)用寫作課程本身政策性強(qiáng)，講究實(shí)效，寫作對象明確，寫作格式固定等產(chǎn)生巨大的落差，學(xué)生們都是從中學(xué)到大學(xué)，社會(huì)實(shí)踐缺乏，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，生活空間狹小有限，應(yīng)用文看得懂寫不出，職業(yè)能力缺乏，寫作缺乏新意，脫離生活。

因?yàn)榘☉?yīng)用寫作在內(nèi)的寫作學(xué)科沒有獲得獨(dú)立的二級學(xué)科地位，致使該學(xué)科長期處于自視重要但實(shí)際未獲認(rèn)可的尷尬位置。如專職從事應(yīng)用寫作研究的老師，論文難發(fā)，職稱難評，因而出現(xiàn)多數(shù)高校一線從事應(yīng)用寫作教學(xué)的教師都是在完成自己的主教課程之余，為了完成教學(xué)任務(wù)或其它原因才勉為其難接受任務(wù)。所以在教學(xué)過程中很少會(huì)在課程建設(shè)、教學(xué)改革上投入更多的精力和激情，教學(xué)時(shí)僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)流程不外乎遵循“知識(shí)講解——例文展示——布置練習(xí)”傳統(tǒng)教學(xué)模式三部曲。教學(xué)方法單一，教學(xué)效果差，直接導(dǎo)致學(xué)生寫作水平低下。另外，不講究教學(xué)手段提高，也在整體上影響教學(xué)效果。例如目前仍然有不少院校從事應(yīng)用寫作的老師采用“一支粉筆、一塊黑板加一張嘴”的教學(xué)手段，課堂傳遞信息量少，傳播速度慢，寫作格式的直觀性根本無法呈現(xiàn)（如行政公文的各種范式），課堂教學(xué)效率低?？偟膩碚f，應(yīng)用寫作教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、不專業(yè)，研究層次低的局面亟待改變。

目前，高校應(yīng)用寫作教材雖大量涌現(xiàn)，但內(nèi)容程式化，對該課程的預(yù)期目標(biāo)缺乏理解和深入的探索，往往因?yàn)榧惫?，利益?qū)使，導(dǎo)致教材粗制濫造，東抄西拼。今天的社會(huì)信息暢通，資訊快捷，應(yīng)用寫作教材如果不與時(shí)俱進(jìn)，還局限于往日內(nèi)容陳舊，模式落后的寫作教本，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂預(yù)期效果必然會(huì)大打折扣。另外“目前大量寫作教材的通病正是缺乏一定的操作性。單一的知識(shí)加例文的教材體系使學(xué)生無法從中獲得新鮮的信息和有效的寫作訓(xùn)練，其結(jié)果是寫作能力停止不前?！盵2]“有些甚至是很權(quán)威的國家級規(guī)劃教材，在涉及公文寫作部分甚至還是完全沿用1993年的舊《辦法》，而一些適應(yīng)時(shí)代需求的文種（如申論等）反而沒有涉及。這類教材不僅不能適應(yīng)教學(xué)需要，甚至是誤人子弟。”[3]有些教材只有例文展示，缺少必要的解釋點(diǎn)評部分，更不要說設(shè)置與之匹配的病文錯(cuò)例了，從而出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)抽象感強(qiáng)，缺少認(rèn)同共鳴。總體來說，通過教材建設(shè)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系勢在必行。

與上級國家教育行政管理部門的忽視和一些學(xué)科專家組成員的偏見一樣，地方高校的教學(xué)管理部門相應(yīng)的也對應(yīng)用寫作課程另眼看待。致使“高校應(yīng)用寫作教學(xué)的陣地卻因種種原因，在一點(diǎn)點(diǎn)散失，相當(dāng)一部分院校從最初的60多個(gè)教學(xué)課時(shí)減少到20多個(gè)課時(shí)，使得應(yīng)用寫作教學(xué)成了天橋把式的走過場?！盵4]教務(wù)部門和院系單位在培養(yǎng)師資、申報(bào)項(xiàng)目、交流學(xué)術(shù)、建設(shè)教材、投入經(jīng)費(fèi)等方面，都有意無意地采取不同于其他學(xué)科的輕視貶抑態(tài)度。有的專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)就干脆取消該門課程，即或允許開設(shè)也是課時(shí)量極少的點(diǎn)綴。致使應(yīng)用寫作課程長期處于邊緣位置，被遺忘的角落，很難有快速發(fā)展的空間。

3 “應(yīng)用寫作”課程優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐的有效探索

俗話說：量體裁衣，對癥下藥。要想有效解決應(yīng)用寫作課程教學(xué)中存在的諸多問題，一要思想上高度重視是關(guān)鍵，二要措施整改得力是根本。

就寫作學(xué)科本身發(fā)展而言，國家教育部門應(yīng)盡早認(rèn)定寫作的二級學(xué)科地位，加強(qiáng)應(yīng)用寫作學(xué)科建設(shè)，只有政策上的大力扶持，才能徹底改變輕視漠視本學(xué)科的頑固心理。進(jìn)入新世紀(jì)以來，世界各國的高校教育都特別重視把培養(yǎng)高水平的應(yīng)用寫作人才納入培養(yǎng)方案。如美國在教育改革中專門設(shè)置“寫作中心”、“寫作學(xué)院”等機(jī)構(gòu)，廣設(shè)專門研究應(yīng)用寫作的碩博點(diǎn)，這是對比，更是鞭策。因?yàn)椤皩懽髟诖笾袑W(xué)校的學(xué)科中應(yīng)有自己的地位，它不是另一個(gè)學(xué)科的某一部分，而本身就是實(shí)踐性知識(shí)的一派分脈。”[5]

具體到巢湖學(xué)院，作為地方應(yīng)用型本科院校之一，學(xué)院教學(xué)管理部門首先在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，就應(yīng)在不同的教學(xué)模塊中以專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必選課等形式加入應(yīng)用寫作課程。其次，應(yīng)盡快將應(yīng)用寫作設(shè)為全院公選課，使不同專業(yè)的學(xué)生都能接受應(yīng)用寫作教育。再次，針對應(yīng)用寫作需要實(shí)訓(xùn)及針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，可適當(dāng)根據(jù)教學(xué)安排增加課時(shí)量，以保證教學(xué)任務(wù)完成。最后，重視應(yīng)用寫作課程師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)院應(yīng)在科研活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目申報(bào)及教材編寫等方面給予和其他課程一樣的支持力度。當(dāng)然，值得欣慰的是這些舉措都一定程度得到了落實(shí)。

3.2.1 通力合作，出版教材

為了構(gòu)建科學(xué)而實(shí)用的應(yīng)用寫作教學(xué)體系，巢湖學(xué)院從事一線教學(xué)的應(yīng)用寫作教師團(tuán)結(jié)合作，被兄弟院校合肥學(xué)院邀請，參編了應(yīng)用型高等院校規(guī)劃教材《新編應(yīng)用文寫作教程》。貫穿教程編寫過程的最大亮點(diǎn)即以模塊化教學(xué)體例編寫，在應(yīng)用性前提下，將常見應(yīng)用文寫作分為九大模塊，每個(gè)模塊都有需要達(dá)到的“能力目標(biāo)”，通過“任務(wù)設(shè)計(jì)”的方式，運(yùn)用“案例解析”法，引領(lǐng)該模塊的主要教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)模塊均設(shè)有“范文示例”（采用最新文本）和相應(yīng)的病例參照，并配備專業(yè)“評析”講解，課后的“思考與訓(xùn)練”將知識(shí)與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合。教程通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例分析法，以能力訓(xùn)練為核心，一改傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式。提供最新寫作知識(shí)和訓(xùn)練技能，如黨政機(jī)關(guān)公文寫作模塊以最新規(guī)定的15種黨政公文的格式和要求進(jìn)行全方位技能訓(xùn)練，申論寫作模塊更是提供了有效提高申論應(yīng)試者應(yīng)試技巧和寫作能力的方法和途徑。該教材已由北京師范大學(xué)出版集團(tuán)安徽大學(xué)出版社出版，正在投入廣泛的應(yīng)用當(dāng)中。

3.2.2 多媒體網(wǎng)絡(luò)支撐，教學(xué)方法多樣化

巢湖學(xué)院應(yīng)用寫作一線教師大都是三四十歲的中青年人群，總體干勁足，熱情高。首先，教師課堂上都采用以多媒體為主的現(xiàn)代化教學(xué)手段。尤其是政策性極強(qiáng)的黨政機(jī)關(guān)公文寫作，課堂上通過鏈接就可以直接把各類規(guī)范的文件展示到學(xué)生的眼前，授課老師稍加強(qiáng)調(diào)，公文寫作的規(guī)范格式及寫作要領(lǐng)就了然于胸，直觀性強(qiáng)，易于師生互動(dòng)，課堂教學(xué)效果好。其次，我們也要求學(xué)生用課件的形式展示自己的作業(yè)，課前精心準(zhǔn)備，課堂上匯報(bào)共議，還在小組之間展開競爭，進(jìn)行比賽，教師最后點(diǎn)評掌控，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。再有，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程網(wǎng)站，應(yīng)用寫作課程的一系列材料，諸如課程設(shè)置、教材講稿、題型訓(xùn)練、實(shí)踐安排、試題庫、考核辦法等都很方便地在網(wǎng)站上點(diǎn)擊查看，學(xué)生可以在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，或者通過網(wǎng)絡(luò)收集查找資料、案例及相關(guān)文章，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后，創(chuàng)建班級公共郵箱，發(fā)揮師生之間通過郵箱進(jìn)行協(xié)作交流、作業(yè)批改的便捷渠道，拓展了教學(xué)形式，強(qiáng)化了教學(xué)效果。

要想課堂教學(xué)時(shí)營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，就要求教師在教學(xué)過程中靈活采用多種教學(xué)方法，講究教學(xué)藝術(shù)。除必要的講授法以外，可廣泛采用范文、病文正反評析法、精選案例比較法、設(shè)置情境體驗(yàn)法、組織學(xué)生互評互改法、鼓勵(lì)學(xué)生授課提高法等，使學(xué)生在教師多樣化的教法中對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如在“求職信”的學(xué)習(xí)寫作中，我們除了要學(xué)生在了解求職信基本格式和寫作要領(lǐng)的前提下，能夠?qū)懽饕?guī)范的求職文書以外，本著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提高，我們還要求每個(gè)學(xué)生都要把求職信的主要內(nèi)容轉(zhuǎn)化為面試中的“自我介紹”環(huán)節(jié)，把教室變成面試現(xiàn)場，臺(tái)下的同學(xué)和老師就是考官，臺(tái)上的同學(xué)就是求職的選手，這樣的訓(xùn)練既是學(xué)生心理素質(zhì)的提升又是演講口才的檢驗(yàn)，每次授課都達(dá)到了事半功倍的效果。

3.2.3 學(xué)生主體參與，項(xiàng)目實(shí)踐支持

應(yīng)用寫作課堂上，一定要樹立 “以學(xué)生為本”的教育理念，踐行嶄新的寫作教學(xué)觀。配合應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)可操作性極強(qiáng)的特點(diǎn)，急需踐行寫作實(shí)踐活動(dòng)，可有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研、問卷調(diào)查、新聞采訪、促銷兼職等活動(dòng)，使學(xué)生盡可能地融入到社會(huì)實(shí)踐生活中去，活學(xué)活用，實(shí)踐出真知。在教師簡化理論、重視過程、強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練、求取實(shí)效的授課導(dǎo)航下，最大限度地激發(fā)學(xué)生參加實(shí)踐寫作訓(xùn)練的興趣。學(xué)生主體參與還表現(xiàn)在適當(dāng)參加教師的科研實(shí)踐項(xiàng)目，或者學(xué)生參加富有地方特色的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，或者參加大學(xué)生暑期實(shí)踐項(xiàng)目。在這些活動(dòng)項(xiàng)目中寫作能力都會(huì)得到極大提高，因?yàn)橐M(jìn)行資料搜集整理，要寫作項(xiàng)目申報(bào)書，要寫作社會(huì)調(diào)查報(bào)告，學(xué)生有強(qiáng)烈的主動(dòng)性、積極性，通過努力，就會(huì)有沉甸甸的收獲。如巢湖學(xué)院每年在大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目中都有很好的收獲，圍繞”大湖名城 “、“環(huán)巢湖旅游”、“巢湖水資源”、“巢湖文化品牌”等，立足于地方文化產(chǎn)業(yè)，在老師的指導(dǎo)下立項(xiàng)，都曾獲得很好的口碑。以上行之有效的寫作實(shí)踐活動(dòng)開展都要和評價(jià)激勵(lì)措施相結(jié)合，和應(yīng)用寫作課程成績考核改革來配套，如發(fā)表文章、獲獎(jiǎng)立項(xiàng)都應(yīng)在期末考評中適當(dāng)加分，提高學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)積極性。

以上是筆者對當(dāng)前高校應(yīng)用寫作課程教學(xué)中普遍存在問題的分析和反思，同時(shí)在此基礎(chǔ)上，根據(jù)本人多年在應(yīng)用寫作一線教學(xué)的摸索和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了課程整改優(yōu)化措施，這些優(yōu)化措施在目前的教學(xué)實(shí)踐中已取得顯著成效，受到學(xué)院教務(wù)部門和同行專家的認(rèn)可，課堂上也得到了廣大學(xué)生的歡迎。這更堅(jiān)定了本人將再接再厲，在教學(xué)改革的道路上進(jìn)一步大膽探索的決心，并將投入更多熱情和精力。依靠學(xué)院政策支持，教學(xué)團(tuán)隊(duì)精誠合作，力爭把應(yīng)用寫作課程建成特色課程、精品課程，為巢湖學(xué)院“服務(wù)地方、創(chuàng)新發(fā)展”的教育理念培養(yǎng)更多應(yīng)用性寫作人才。

[1]劉道玉.關(guān)于大學(xué)創(chuàng)造教育模式的構(gòu)建[J].教育發(fā)展研究，2000，（12）：42.

[2]楊曉英等.高校應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與改革[J].南京人口管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（1）：72.

[3]姚國建等.高校應(yīng)用寫作教學(xué)存在的問題及對策研究[J].蚌埠學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（6）：72.

[4]張江艷.全球化視野下應(yīng)用寫作教學(xué)和研究的幾點(diǎn)思考[J].寫作，2007，（21）：14—17.

[5]陳文高.高校寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（1）：23—25.

RESEARCH ON OPTIMIZATION OF APPLIED WRITING IN LOCAL APPLICATIONORIENTED INSTITUTIONS——TAKING CHAO UNIVERSITY AS AN EXAMPLE

ZHANG Xing-ling
（Department of Chinese Language&Literature，Chaohu University，Chaohu Anhui 238000）

Improvement of the college students＇writing ability is a necessary requirement to adjust to the development of local application-oriented institutions.However，the current status of teaching of the applied writing is not optimistic，and there are problems in students＇learning，teachers＇teaching，compilation of textbooks and management of educational administration department，etc..In view of this situation，the author thinks that in order to optimize teaching it is crucial to attach great importance to the college students＇writing ability ideologically and it is fundamental to take measures to rectify the current situation.Both of them need to be combined and are indispensable.

practical writing；teaching practice；optimize teaching

G423

A

1672-2868（2014）02-0131-04

責(zé)任編輯：陳 侃

2014-01-17

章杏玲（1975-），女，安徽巢湖人。巢湖學(xué)院文學(xué)與傳媒系講師。研究方向：寫作課程教學(xué)。