論《中國近代史綱要》的文理差異教學
——以淮北師范大學為例

董杰

（淮北師范大學圖書館，安徽 淮北 235000）

論《中國近代史綱要》的文理差異教學
——以淮北師范大學為例

董杰

（淮北師范大學圖書館，安徽 淮北 235000）

在學習《中國近代史綱要》的過程中，文、理科學生存在的問題既有共性的一面，也有個性的一面，這就需要教師認清專業差異，選擇不同的教學方法和理念，因材施教，同時做到課堂教學與課外活動相結合，充分發揮學生的主動性，并嘗試必要的教學改革，才能收到良好的教學效果。

《中國近代史綱要》；文理科；差異；教學

2007年春季以來，高等學校本科專業普遍開設了《中國近代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課程，隨著教學工作的全面展開，關于《綱要》課的教學研究也隨之深入。很多老師就多媒體教學、實踐教學、思想教育、厘清《綱要》課與中學歷史課以及概論課的關系等問題做了大量的探討，而對學生這一學習主體的關注卻不夠充分。事實上，筆者通過多年的教學實踐發現，在《綱要》課的教學中文理科的學生在學習上存在不同的問題，如果在教學上采取一刀切，不能分專業區別對待、因材施教，那么無論我們設定的教學方案、教學目標、教學理論多么完美，必定不能取得令人滿意的教學效果，因此以學生為本摸清情況、有的放矢地解決問題，才是搞好教學工作的關鍵。

1 教學中存在的問題

按照中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及其實施方案規定，《綱要》主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放的歷史，幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產黨，怎樣選擇了社會主義道路。進行《綱要》課程教學的主要目的，就是要通過對中國近現代史的敘述和分析，幫助大學生做到“兩個了解”、懂得“三個選擇”的必要性和正確性[1]。可見，掌握史實是深入理解這段歷史，提高認知的前提，然而在教學過程中反映出的最大問題恰恰就在于此。

每個理工科大學生在中學階段都學習過中國近現代史，但是隨著高中會考的結束，歷史知識也逐漸淡忘，當他們升入大學再次接觸這段歷史的時候，從前的記憶已經變得斑斑駁駁，猶如覆蓋了一層面紗，若隱若現、模糊不清。課前學生普遍反映，對歷史不了解、學習困難、沒有學習方法、知識點記不住、感到無趣……而課堂教學和試卷反饋出的信息證實了這一點——理工科學生的基礎不牢、知識結構很混亂，比如：對《天朝田畝制度》、三民主義、七屆二中全會等已經全無印象，更有甚者，一些理科生將新文化運動與五四運動混為一談，“九一八事變”與“七七事變”顛倒順序，分不清土地革命與土地改革，這種例子不勝枚舉。

更值得注意的是，理科生不僅基礎知識混亂，對歷史的價值判斷出現的偏差，糾正這種思維偏差成為理科教學的一大重要任務。如：有些人認為帝國主義的入侵加速了中國近代化。因此必須講清帝國主義列強入侵中國，固然為中國資本主義的發展創造了某些條件，但帝國主義卻又竭力阻止中國民族資本主義工業的發展。因為帝國主義列強侵入中國的目的決不是幫助中國實現現代化，把封建的中國變成資本主義的中國，而是要把中國變成他們的半殖民地和殖民地，利用中國的資源為它們的現代化服務。

由于是高考科目，文科生對于這段歷史并不陌生。進入大學以后，他們將《綱要》課習慣性的歸類為歷史課，學習仍停留在單純掌握歷史事件的表層階段，對近現代歷史的發展脈絡，還不能完整地把握；對歷史發展的規律性和主要經驗，還不能準確地理解；對于一些問題存在困惑。比如：為什么說中國共產黨是抗日戰爭的中流砥柱？要重點講解中國共產黨的中流砥柱作用體現在：率先舉起武裝抗日的旗幟，制定全面抗戰路線和持久戰的戰略方針，為堅持抗戰，爭取勝利指明了方向；積極促成抗日民族統一戰線；對整個抗日戰爭實施了正確的思想和戰略指導；領導和開辟了廣闊的敵后戰場，成為堅持抗戰的中堅力量；組織和推動了國統區的抗日民主運動，推進了抗日戰爭的勝利；以自己最富于犧牲精神的愛國主義的模范行動，支撐起全民族救亡圖存的希望，成為奪取抗戰勝利的民族先鋒[2]。同時必須實事求是地評價和分析國民黨在抗日戰爭中的地位和作用，這樣更容易使學生在明白歷史真相中接受思想政治教育。盡管文科生在認知水平上有些不成熟，但是就學習方法和思維方式、思維導向而言，還是比較科學的、有系統、有條理的。

《綱要》課課時少、進度快、內容多，加上教學主要是通過歷史講政治，理論化的、總結性的東西較多，對此學生主要持兩種態度。一部分學生認為這門課就是空洞乏味的政治宣講，調查顯示，部分學生聽說要上這門課的反應是害怕，厭煩等，上課時敷衍懈怠，學習積極性不高；另一部分學生則將本課程理解為歷史課，有很高學習的熱情，感覺中學時期的知識面狹窄，強烈渴望拓展知識，更多地、更深入全面地了解中國的歷史和國情，上課表現積極、思維活躍，課后喜歡閱讀相關圖書。這兩種現象顯然說明學生對《綱要》課的定位存在偏差，需要老師在教學中糾正，即立足于歷史事實，又加以升華，提高大學生的政治理論水平。

各專業學生在學習《綱要》課時還有許多共同煩惱，諸如：知識點太多抓不住重點、歷史事件記不清、易混淆、學過就忘、問題理解不深刻、復習時無從下手，部分學生（主要是理工科）還希望老師像中學一樣多布置作業、多提問、只講重點，不要知識拓展、理論提升等等，這兩種情況說明知識點過多、沒有方法是學生學習中最主要的困難，只有采取有針對性的教學，才能提升學習興趣，取得好的教學效果。

2 《綱要》課文理科應差別化教學

《綱要》的教學任務是以中國近現代史為依托，進行思想政治教育。它不可能、也沒有必要對中國近現代史的各個方面都做詳盡的敘述和論證。教學的著力點，應放在對中國近現代史的總體面貌和基本線索有一個大體了解的基礎上，突出講授與“三個選擇”有關的內容，與之關聯不緊密的，可以從簡或從略。鑒于文理科學生在知識結構上的差別，在學習中出現的不同問題，教師應該從實踐教學出發，分專業設定不盡相同的教學目標，從以下幾個方面改良：

盧梭說過：“要啟發兒童的學習興趣，當這種興趣已很成熟的時候，再教給他學習的方法。這確乎是所有優良教育的基本原則。”孔子也認為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”[3]即所謂的興趣是最好的老師。可見，從調動學生的興趣入手，然后再教給他好的學習方法，是水到渠成的事情。《綱要》課的學習也應該遵循該原則。

對于基礎相對薄弱、又充滿畏難情緒的理工科學生來說，上課時充分調動學生的積極性，適當的在講課過程中穿插一些歷史小故事、名人軼事等輔助教學，增加新鮮感和趣味性，會收到較好的效果。比如：在介紹蔣介石的時候，可以推薦李敖的《蔣介石研究》一書，講講關于蔣介石辛亥革命之前是否剪辮子的問題、其畢業學校是日本振武學堂還是日本士官學校的問題等。

在講解重點事件時，要著重圍繞“一個中心、兩大任務、三個選擇”進行，理清主干、端正思想、批判歪理邪說、提高政治理論水平，適時傳授記憶方法。比如：社會主義過渡時期的總路線，基本內容可以歸納為“一化三改”這四個字，教會學生在記憶時盡量作減法；在講述永安建制分封諸王的問題時，可以通過“東洋（楊秀清）到西廂（蕭朝貴），南風（馮云山）吹到北緯（韋昌輝），打開了石翼（翼王石達開）”這種順口溜教會他們諧音記憶法和趣味記憶法。通過播放“1937年鬼子就到了中原”這類歌曲，教會學生歌曲記憶法，這些看似簡單的方法常常會令理工科學生如釋重負，在改善學習態度、提高學習效率方面收效顯著。

文科生的基礎比較扎實，知識面比較寬，普遍希望老師打破中學時的教學框架，增加新知識，開闊視野、深化知識體系、感悟人生和社會。講課時，可以從基本史實切入，培養學生史論結合、論從史出的唯物史觀。在基礎知識之外可以推薦閱讀相關文藝作品、理論研究新動態等，以加深對這段歷史的理解。比如：在講述土改工作的時候，可以推薦一些該時期創作的文藝作品，如：丁玲的《太陽照在桑干河上》、周立波的《暴風驟雨》，都較為真實地反映土改工作以及民眾獲得土地的喜悅，為了捍衛來之不易的勝利果實，群眾革命熱情高漲，積極支援前線，踴躍參軍，對于學生理解陳毅元帥“淮海戰役是人民群眾用小車推出來的”這句話作了最生動的詮釋，對我黨取得解放戰爭的勝利，理解“三個選擇”會有更為深切和真實的感悟。再如：對李鴻章的評價問題，應該運用唯物史觀，把他放到當時的歷史時代進行客觀公正的評價，而不是簡單粗暴的直接扣上一頂“賣國賊”的帽子。當然，這些內容應根據課堂教學的需要適時適度地增加，只能畫龍點睛，而不能本末倒置，干擾了主要內容的講述。

由于學時的限制 （該課程只有30課時），教師要在極短的時間內將大量的知識點傳授給學生，還要講深講透，是個很艱巨的任務，所以《綱要》課的教學基本上采取的都是教師“滿堂灌”的方式。但是通過調查問卷、個別談話、課程反饋了解到，當代大學生不再希望被動學習，非常渴望參與到教學中來，充分展示自己的才華，希望老師能夠組織近現代史知識大賽、課堂辯論賽、演講比賽、紅歌賽、有獎征文、或者自編、自導、自演近現代歷史劇等課余活動。老師可以根據學生的特點有針對性地舉辦活動，在文科專業可以舉辦課堂辯論賽、演講比賽、在藝術專業讓學生演歷史劇、唱紅歌，在理工專業讓學生制作有關教學內容的多媒體課件，并在上課時讓學生演示、講解。

此外，在立足校園活動的基礎上，實地考察也是促進教學的有效方法，我校地處皖北地區，緊鄰徐州、宿州、蚌埠，恰好位于淮海戰役的主戰場，在講到三大戰役、渡江戰役時，充分利用附近的淮海戰役紀念館、淮海戰役雙堆集殲滅戰紀念館、蚌埠孫家圩子村的渡江戰役總前委舊址，利用聲、光、影的立體效果，打造身臨其境之感。在課余時間，有組織地觀看一些愛國影片，如《鴉片戰爭》、《甲午風云》、《開國大典》等，生動再現重大歷史時刻中國人民不畏強敵、頑強抗爭的精神。總之，參與進來，不僅可以使學生成為課堂的主角，還可以使學生親身感受到的活生生的歷史，有利于加深學生對近代史是中華民族的屈辱史、探索史和奮斗史的理解，有助于提高學生全面客觀認識歷史和解讀歷史的能力。以春風化雨的方式陶冶了學生的愛國主義情懷，使思想教育達到 “潤物細無聲”的境界[4]。

3 加快課程改革的步伐

作為學生學習本課程的主要工具，《綱要》教材的編寫顯得尤為重要。鑒于文理專業在歷史知識方面的差異，除了課堂教學的改進之外，在編寫教材、教案時也應該區別對待。在針對理工、藝術、體育等專業編寫教材、教案時，應該盡可能突出重點事件和歷史發展主線，減少重復和容易令人混淆部分。比如民主黨派問題，民主黨派的內容散見于各個歷史時期，如果不能講清各民主黨派的產生背景、奮斗目標、政治綱領、斗爭歷程、做出的貢獻，就不能使學生理解民主黨派存在的必要性和重要性、并對解放后我國為什么要實行中國共產黨領導的多黨合作的政治協商制度存在疑惑。諸如此類的問題可以通過專題的方式進行編寫，作到點線結合，詳略得當、重難點突出。文科生的教材、教案則可以做的詳盡一些，在主干部分與理工科教材、教案一致的基礎上，適量在內容的深廣度上加以擴充，以滿足不同基礎的學生對教材的要求。

目前各大高校對學生成績的考評通常采取二八開或者三七開，即平時成績占20-30%，期末成績占70-80%，仍然以考試作為檢驗學習成果的主要標準，這種考核方式使得學生會繼續隨著考試這跟指揮棒打轉，把更多的精力投入于記憶基礎知識方面，忽視了對這段歷史的人文感悟和理論提高，適當加大平時成績的比重，以活動促教學，以活動表現作為平時成績，會令這種情況得到改善。

總而言之，《綱要》課程的教學過程中，教師要弄清文、理科學生的專業差別，區別對待、因材施教，增加一定的課外活動內容，必要時分別編寫教材，并建立更為科學的評價體系，才能達到預期的教學目標。

[1]沙健孫.關于“中國近現代史綱要”教學的若干問題[J].中國高等教育，2007，（6）：20-22.

[2]郭國祥.中國近現代史綱要教學必須解答學生的困惑[J].黨史研究與教學，2008，（1）：93-96.

[3]論語[M].北京：中華書局，2006.

[4]史桂芳.《中國近現代史綱要》教學的幾點思考[J].思想教育研究，2008，（3）：64-66.

ON DIFFERENCES IN TEACHING OUTLINE OF CHINA MODERN HISTORY BETWEEN THE SCIENCE STUDENTS AND THE LIBERAL ARTS STUDENTS

DONG Jie
（Huaibei Normal University，Huaibei Anhui 235000）

While teaching the course of the Outline Of China Modern History，teachers should choose by distinguishing the differences between the science students and the liberal arts students different teaching methods and ideas and teach students in accordance to their aptitude.They should also give full play to the initiative of students by combining extracurricular activities as well as classroom teaching and try reforming their teaching.All of these are of the essence.

Outline of China modern history；the science students and the liberal arts students；differences；teaching

G642

A

1672-2868（2014）02-0142-04

責任編輯：陳 侃

2014-01-22

董杰（1972-），女，遼寧喀左人。淮北師范大學副教授，歷史學碩士。研究方向：中國歷史。