基于能力本位的會計課程融通“點”淺探

陳湘江

基于能力本位的會計課程融通“點”淺探

陳湘江

會計行業需要終身學習的特點與高職會計專業人才培養目標呼喚我們應基于能力本位進行課程教學。本文從會計課程融通的興趣點、興奮點、關注點、探索點出發探討提高學生的職業崗位能力、崗位群能力、職業發展能力與職業創新能力。

能力本位；課程融通；“點”

深化高等職業教育改革，在高職院校中推行課程改革，推行會計電算化專業課程內容與職業標準對接，實現專業課程教學標準與職業技能證書考試標準相銜接，實現職業教育與勞動就業對接，符合會計專業教育的一般規律，是高等職業教育的本質要求，有利于實現人才培養目標與學習者發展目標的融通。

一、課證融通為興趣點，培養職業崗位能力

所謂課證融通，培養職業崗位能力，三峽旅游職業技術學院的主要認識是以職業相關證書為興趣點，以課程形式為主導，堅持職業崗位能力為核心，考慮市場競爭和社會就業需求，按照就業崗位所需技能，以能力為中心進行相關課程的融通，實現理實一體，課證融合!堅持融證入課，以課為主的原則，充分考慮了高職會計專業崗位技能的特點，將會計理論教學與考證培訓緊密結合，采取一體化教學體系，將就業中所需的會計從業資格證、中級會計電算化證等職業資格證書的考試內容融入到相關課程的教學內容中，將職業技能操作考核內容與實習實訓教學內容相結合，實現課堂教學與考證過程相結合，職業資格證書考試大綱與相關課程標準相銜接，重新序化整合教學內容，使課程結構、教學內容和教學進度的安排與職業考證的內容、要求和時間相一致，培養大批具備職業崗位能力的畢業生。增強專業地方服務能力，滿足社會多樣化的發展需求!

目前，我們的主要探索實踐：首先是專業帶頭人立足學情，完善人才培養方案。根據高職高專學生學習實際情況，制定相對完善的人才培養方案。充分考慮到學生的接受能力及后續的學習效果。在培養方案的制定中，如計算機基礎課程與初級會計電算化進行融合，直接調整到第一學期開設。其次以教學團隊為中心，集體整合課程內容。集思廣益，取長補短，共同開發教學資源。同時討論修改，集體打磨，最終形成比較完整的教學資料。如財經法規教學中，考慮將會計職業道德的內容放在專業認知階段，其他章節依次推后，因為此內容不需要學生相關的會計專業知識，趣味性強，教學案例豐富，通過這樣的調整，既能降低和分散學生在學習過程中的難度，又做到了科學性與課程教學的良好銜接。第三是編制課堂配套考點練習，及考點精講。會計從業資格考試的內容，每年都有一些變化和調整，為有針對性進行教學，更好的配合課堂練習、課后復習及備考，教學團隊應在每年的考綱公布之后，將考點細化，編制出課堂配套考點練習和考點精講，讓學生進行配套練習，以提高考證通過率。同時達到培養學生具備初步崗位工作能力的目標。

二、課賽融通為興奮點，培養職業崗位群能力

就是以各種專業競賽為興奮點，以賽促學，以賽促教，以賽促改，仿真模擬不同工作崗位，將各種專業競賽與各種職業崗位能力相對接，培養學生的職業崗位群能力。三峽旅游學院為此首先將會計技能大賽與全員課程學習相結合，增強學生的學習興奮性，提高學生參與課程的積極性。由于會計專業課程理論性較強，為了激發學生學習該課程的積極性和主動性，讓學生真正發自內心的想學習、要學習，近三年我們將授課內容與全省會計崗位技能大賽相結合，開展填制原始憑證、點鈔、設置登記明細賬和數據錄入等比賽項目，將學生由被動接受的主體變為主動參與的主體，這樣不但能提高學生的學習興趣，調動學習的積極性，還能使學生更加全面、清晰地掌握考證的知識點，從而提高學生職業技能和職業素養。其次是營造仿真工作情境，輪換競賽崗位。將學生進行分組，并且扮演出納、成本會計、會計主管等不同的角色，進行仿真的模擬。在實際的角色扮演與互換中，讓學生相互學習，加強學生對于不同崗位的真實了解，為今后的實際工作做真實的演練，實現與企業實際工作的聯通。

三、課訓融通為關注點，培養職業發展能力

就是以會計從業人員繼續教育培訓為關注點，將相關會計專業課程與會計從業人員年度繼續教育內容相融合，培養學生的職業發展能力。會計職業是最能體現終身學習理念的職業，相關專業知識的變動率較高，要求我們必須不斷學習，以適應行業發展。為此，學院專業帶頭人發揮兼職財務處長的優勢，積極協調相關部門，教學團隊參與每年會計從業人員繼續教育培訓；其次結合學院教學實際，及時融入當期相關教學，如會計準則的培訓與小企業會計準則的教學，“營改增”與經濟法、稅收政策的教學等；第三是發揮楚天名師雙帶頭人模式，將校外實訓基地的典型工作安全、高端培訓內容適度引入教學，引導學生關注職業發展趨勢。由于與實際工作需要緊密相聯，引發學生的極大關注，同時也保證教師教學內容能融入最新教學內容，保持與時代發展同步，與時俱進地培養學生職業發展意識與發展能力。

四、課研融通為探索點，培養職業創新能力

課研融通，培養學生職業創新能力就是以會計專業課程建設研究為探索點，讓學生參與課程建設研究，教學相長，培養學生職業創新能力。首先，學院抓住近年會計專業課程精品課建設、共享課程建設、微課建設等課程信息化建設契機，在教學團隊建設研討進程中，鼓勵學生大膽參與，既完善了相應課程建設研究，又提高了學生發現問題、探索新問題的能力。其次，學院抓住搬遷機遇，重新建設了會計手工、會計ERP、會計考證模擬室、會計競賽模擬平臺等相對完善的校內實驗實訓場所建設，建設完成試用階段，讓學生從會計制度設計入手，結合自己學習相關專業知識需要，提出改進建議與完善方法。第三是會計專業教學團隊在參與用友全國大賽題庫建設、用友軟件開發活動中，在學生學習進程中收集素材，完成專業實踐，提高大賽試題的針對性、軟件開發的實用性的同時，拓展學生專業探索范圍。總之，在會計專業實踐與專業教育研進程中，推動學院專業建設與課程建設的同時，完成了一次相對完美的理論與實踐相結合、理實一體化的教學過程，真正體現了在教中學，在學中做的教學理念。課研融通是培養學生職業創新能力的有效途徑。

綜上，根據會計行業的特點和社會就業需求，依據會計電算化專業的人才培養方案，調整課程結構，探索課證融通、課賽融通、課訓融通、課研融通新途徑，讓學生取得從業基本職業資格證的同時，分崗演練，混崗綜合實訓，將考證強化、技能競賽、校外培訓及頂崗實習、課程建設研究等有機結合，實現課崗對接、課證融合、課賽結合。真正體現以能力為本位，建立知識、能力和素質結構平臺，使學生做到知能兼備，德業雙馨。

[1]雍媛媛.基于課證融合、課賽融合模式下的課程教學方式研究.現代企業教育.2012.10.

[2]熊愛玲.高職電算化理實一體"課證融合建設研究.物流教學.2013.10.

[3]何靜.高職院校制訂“課證融合”式教學計劃的實踐與思考.職業技術教育.2007.07.

（作者單位：三峽旅游職業技術學院）