刪繁就簡三秋樹

李娜

課改的春風吹拂神州大地十年了，很多教師面對新課改，卻有一種“琵琶聲停欲語遲”的感覺。其實，面對新課改，我們不必躊躇，也不必迷茫，一切的教學改革，都要追求課堂的“高效化”。在此，我簡單地談一談我對課改及高效課堂的一些粗淺的見解。

一、“教師突擊”——突出傳統觀念的重圍

傳統的教學模式過分注重知識的傳承，過分注重學生接受學習和被動學習，忽視了學生主動參與、交流、合作等多種形式的學習，不利于學生的身心全面發展。作為課改的一員，教師必須轉變觀念，做到與時俱進。

1.霧里找“花”——課程標準不是教學大綱

傳統教學模式中，教師的一舉一動都受無形的“線”（大綱）的牽制，每一個環節都必須依照大綱。課改后，大綱變成了課程標準，“用好教材，超越教材”是我們必須具有的意識。教材成了教師教學的“輔助工具”之一，而不是“唯一”的工具，教師有了更多的靈活性和自主性。只有轉變觀念，才能沖出傳統教學模式的重圍。

2.“三管齊下”——三位一體的課程目標

傳統的教學目標要求教師關注學生在知識和技能方面的要求，“苦灌”“苦學”是主要特點，教與學的矛盾日益突出。“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三位一體的課程目標“三管齊下”，引導學生在學習的過程中形成正確的價值觀、人生觀，成為有知識、有能力、有情感的現代化事業的接班人。

3.寓教于樂——教學方式多樣化

新課程標準在教學方式方面體現了寓教于樂的理念，教師可以采用多種靈活的教學方式。以往的課堂在教學管理方面強調“有板有眼”，不注重學生的個人體驗，忽視了學生的主觀能動性，忽視了學生才是課堂這一舞臺上的主角，課堂似乎進入了“死胡同”——教師不愛教，學生不愛學。只有改變課堂教學管理的方式，課堂才能“樂趣滿堂關不住”。

4.“讓每一朵花都綻放”——評價方式多樣化

“每一朵花都有開放的理由，學生才是課堂的主體”，這是評價方式的創新。各學科的課程標準都淡化了終結性評價，加強了過程評價和發展性評價，評價方式更加人性化和合理化，教學過程不再是一個固定的模式，學生不再是只重分數沒有能力的“學習工具”，他們成了一朵朵充滿鮮明個性特征的花朵，他們可以隨時隨地展現自我盡情地綻放。

二、刪繁就簡三秋樹——高效讓課堂如此美麗

對于高效課堂，我們不必想得太復雜，鄭板橋的“刪繁就簡三秋樹”，給了我啟示。

1.變繁為簡，學生是課堂的主角

以前，我們只注重繁瑣、復雜的教學過程，課堂氛圍卻死氣沉沉、毫無生機，沒有抓住課堂的關鍵——學生，忽視了學生這一汪“活水”。課改后，我們只需要依據課程標準的要求，將“三維目標”巧妙運用在課堂中，想辦法讓學生“動”起來。在教學《沁園春·長沙》時，我先讓學生搜集毛澤東的詩詞文畫等作品，上課時展示搜集的資料，隨后給學生展示《沁園春·長沙》的書法作品，讓學生在多次誦讀中感知毛澤東詞中描寫的景物，并分組討論上下闕景物的特點，然后上講臺展示自己找到的關鍵動詞“立”“看”“競”“悵”“憶”“遏”等。接著，我還讓幾個學生扮演毛澤東，讓他們體驗在戰火紛飛的年代，站在橘子洲頭的感覺，感受革命家的革命情懷。這樣，“三維目標”一節課就可以完成，整個課堂也充滿了“奮其智，激其情”的歡聲笑語。

2.換繁為簡，課堂成為學習的天堂

傳統的課堂模式太繁瑣，只強調要教給學生什么，讓學生背著包袱上課。我嘗試將課堂分成“課前演講”“自主探究”“合作交流”“百家爭鳴”等幾個板塊，在每一個板塊中都讓學生充分展示，讓他們在交流與探究中放飛思想，碰撞出思想的火花。課前我精心設置探究試題，這些題目具有多向思維、多梯度的特點，讓不同程度的學生都能學有所得。

3.刪繁就簡，一切只是為了學生

課堂既是學生汲取知識、提高能力、發展個性的沃土，又是學生獲得認可、提升自我價值的平臺。只有摒棄傳統的“狠教”“猛灌”，只注重教學重點、難點、沉重的作業等繁雜的名目，甩掉周考、月考等繁多的包袱，學生才會對課堂心懷期待，課堂才會充滿合作、交流、展示的機會，才會有“面朝大海，春暖花開”的活力。給學生點評、質疑的機會，讓他們的個性得到張揚，收獲以前課堂上無法給予的快樂。刪去不必要的環節和內容，我們的課堂就會事半功倍，高效讓課堂生動起來。高效課堂的構建不是一蹴而就的，需要我們不斷地學習和摸索。

本文是白銀市教育科學規劃課題BY[2013]G132號“新課改下高中語文‘三動高效課堂模式研究”的研究成果。

（責任編輯 陳劍平）