如何讓初中語文閱讀教學充滿活力

吳桂蓮

新課標提出閱讀教學中：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”新課程改革有利于促進教師將新的教學理念、教學方法、教學策略不斷引進語文閱讀教學中。如何讓閱讀教學煥發生命活力，是我們每一位教育工作者的職責，下面結合幾年來的教學實踐談幾點見解。

一、以讀為本，讀出活力

“語文閱讀教學就是以學生誦讀原文的練習為主線，就是多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入。教師要借助朗讀，讓學生讀出自己的情感，體現語文工具性和人文性的和諧統一。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文閱讀教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”閱讀教學要充分體現由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來，指導到位，重點突出。閱讀教學要“以讀為本”，就是要以學生自己讀書、獨立思考為本，要給學生盡可能多的時間、機會，讓他們潛心讀書，邊讀邊思考，學習理解地讀；要創設情境，營造氛圍，使他們投入情感地讀，有感悟地讀。通過熟讀、誦讀，使課文中的語言轉化為學生自己的語言，這樣才能有效地提高學生理解語言、運用語言的能力。教師引導學生在讀中求懂，讀中學會，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀貫穿教學的始終，讓學生在反復的朗讀中，讀出形，讀出情，讀出神，喚起想象，獲得美感。

二、創設情境，創現活力

衡量語文課堂是否充滿生命活力，最主要的標志便是師生、生生、生本之間能否有效展開多元、多向的情境互動對話。

1.生本對話，潛心感悟

在對話教學中，文本不再只是一堆語言材料，而變成一種“活的形象”，一個可以基于多元解讀的開放平臺。這就要求學生經歷潛心讀文這一過程。在教學中，教師應引導學生從自己的體驗和經驗出發，融入親歷讀文和深入思考的過程。在課堂中，經常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想象，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗，去感受。

2.生生對話，傾聽思辨

學生通過積極的思維和情感活動，對文本產生了一定的見解后，教師要適時地給學生創造傾吐、表達的機會，對學生相互間的對話方式方法給予適當的指導，讓學生在交往中碰撞，在爭論中啟發，激發學生創新。如教學《自然之道》，我給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題。學生聯系上下文，談對向導的看法，他們敢于大膽發言，課堂上出現了爭辯的場面。有的學生認為向導做得對，以此讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤；有的學生說向導做得不對，不能以犧牲幾十只幼龜的生命為代價來讓人們覺醒；還有的學生認為向導的做法既有對的地方，也有不對的地方。

3.師生對話，點撥引導

在生本對話階段，教師最重要的責任是激發和喚起學生讀書的熱情，讓學生漸漸走進教材；在生生對話階段，教師要提醒自己做學生的朋友，耐心傾聽，積極鼓勵，讓學生的不同觀點多元呈現；而到需要教師發揮主導作用的師生對話階段，教師也該“當仁不讓”。恰到好處的師生對話，往往就是這樣通過“點一點”“議一議”“變一變”等方式巧妙地點撥、引領學生，實現與學生的溝通。

4.自我對話，重構生成

人最難能可貴的是善于反觀自我，不斷否定自我，又有不斷的建構生成。學生在與文本、教師、同學之間充分對話的同時，應與自我進行心靈對話，將發自內心深處的個性化的獨特體驗不斷完善，并得以升華。學生與自我對話的方式之一是“我筆記我言”。

三、開拓延伸，拓出活力

語文學科包含豐富的創造因素，是培養學生創造意識和能力的沃土，語文教材中集中反映了人類優秀的科學文化成果，蘊含著無窮的智慧資源。學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解也極富獨特性和創造性。每個學生都有創造的潛力，為了挖掘學生的潛力，教師要認認真真地鉆研教材，善于挖掘教材中的創造性思想，注重培養學生良好的創造素質和能力。啟發學生學完課文后想象說話、寫話，學生的回答無處不碰撞出智慧的火花，語言訓練在交流中得到發展，學生的創新精神和創造力也得到了培養。

總之，立足于“讀”、“情”、“拓”這三個字，讓學生成為課堂的主人，把初中語文課變得有滋有味，有聲有色，煥發出生命的活力。只有在這樣充滿生命活力的課堂上，師生才會全身心投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。

（責任編輯 陳劍平）