初中新課程語文閱讀能力的培養策略

陳秋容

語文是一門特殊的學科，它的涵蓋面非常廣，要學好語文，僅靠課堂上的教與學是不夠的，還要引導學生進行大量閱讀，閱讀各種報刊書籍，閱讀中外名著，從中吸取各種營養。閱讀不僅是學好語文的一個有效途徑，在日常生活中也起著非常重要的作用。那么如何培養學生的閱讀能力呢？

一、強調閱讀積累，夯實學生的文學功底

1.加強課內朗讀訓練，積累豐富的語言

課內閱讀是加強閱讀積累的主渠道，而“讀”則是必不可少的重要環節。許多課文都是文質兼美的佳作，很多都出自古今中外的名家之手，我們要把教材作為載體，引導學生用心去讀，去理解、感悟、鑒賞，熟讀乃至背誦這些名篇名作。在閱讀教學中，要給學生足夠的閱讀時間，讓學生自主閱讀，讓他們邊讀邊思考，邊讀邊勾畫，邊讀邊揣摩，邊讀邊品味，在自讀自悟的基礎上，通過師生間的互動進一步理解詞句，體會文章的思想感情，揣摩作者的表達方法，感受作者遣詞造句和布局謀篇的匠心所在。這時就可以水到渠成地要求學生摘抄并背誦文中精妙的語言。例如，在教學毛澤東的《沁園春·雪》的時候，我覺得太多的講解與分析都會破壞文章的整體美，不妨先通過教師配樂范讀、小組齊讀、個別自讀等方式進行反復朗讀，直到讀出韻味來，并且邊讀邊圈畫出文中優美的語句，然后向學生介紹這些語句到底美在何處。在不斷的交流過程中，學生領悟到作者在這篇文章中以短短的幾句詩，描繪出一幅北國雪景圖，品味到作者遣詞造句的高妙之處，體會到作者的偉大抱負，在理解、感悟的基礎上把文章背下來。

2.課外延伸遷移，開拓閱讀視野

教師可引導學生向課外延伸，到浩瀚的書海之中，去了解更多的知識。當學到某一篇課文時，教師可以布置學生了解時代背景，閱讀作者的其他文章，或閱讀不同作者相關內容的文章，閱讀其他人對這篇文章的點評等，有了教師的建議，學生自然就有閱讀的沖動。這樣不但加深了學生對課文內容的理解，也擴大了學生的見識，收到一箭雙雕的效果。從某一角度來說，也能處理好教材與課外讀物的關系，使課內外所讀形成相輔相成的關系，既使學生博學多識，又不影響他們學業的完成。如在教學蘇軾的《水調歌頭》時，我借著“明月幾時有”這一句詩，讓學生明白月亮這一意象經常被文人們用來表達思鄉之情的緣由后，就引導學生去尋找古詩詞中“望月懷遠”的例子，于是補充了“露從今夜白，月是故鄉明”“海上生明月，天涯共此時”等詞句，讓他們加深了印象。

3.立足課堂，讓閱讀積累落到實處

通過以上方式，學生可以有一定量的閱讀積累，但與語文課程標準規定的閱讀量還有很大差距，特別是農村學校的學生。我調查初三一個班的學生真正看過《西游記》《水滸傳》的只有幾個人，這數字觸目驚心！還有在寫作文的時候，如果是寫家庭教育的，則大部分學生的父母都成了“暴君”，甚至一篇要求寫六百字的作文僅僅寫四五百字就草草收場。針對這種現狀，我制定了一系列的閱讀積累計劃，從七年級開始，利用早讀課時間，給學生寫出幾句名句，讓他們當場朗讀并背誦下來，一段時間后對他們進行檢測；每周騰出一兩節課的時間讓學生把名著名篇帶進課堂，一邊看一邊做好閱讀筆記，或是摘錄優美的詞句，或是對所看文章做點評?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，這源頭就是書本。學生在書中閱讀到的內容，是一種更廣闊的生活，古今中外，天文地理無所不有。更有利于學生寫作的是，這些“生活”是經過藝術加工的生活，可以更直接地為他們服務。學生通過閱讀不僅可以擴大自己的知識面，還能受到思想和道德的熏陶。經過一定量的積累后，學生的寫作水平就會有所提高。這正應了巴金老先生說過的：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?，也就慢慢地體會到它們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子?！?/p>

二、指導學生多角度、有創意地閱讀

1.指導學生做好預習性閱讀工作

學生的質疑和推測能力與他們的學識和習慣有關。長期以來，學生只習慣于聽講、答問、做筆記、記答案，這嚴重制約了其思維能力的發展。因此，教師應指導學生利用圖書館、網絡及相關的練習資料進行廣泛涉獵，提高認知水平，為有創意的閱讀打下基礎，還可利用形式或內容相關的課文，引導學生進行比較性閱讀，提高自己的能力。如教學送別詩《送元二使安西》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，可讓學生針對詩中景物、情感、意境進行比較，說出自己的評價心得，如此教學，學生的思維創新能力就會增強。

2.運用多種教學方法，指導閱讀教學

在現代語文教學中，教學成果不斷涌現“六步教學法”、“導讀法”、“點撥法”、“跳摘法”等方法，教師在課堂上都可以靈活應用。陳日亮老師的“以心契心”、“以文解文”、“以言傳言”三種方法特別有利于實現閱讀的要求。“以心契心”就是讓學生自主閱讀，然后各自說出從課文中讀出了什么，哪里受到啟發，為何受感動，怎樣被說服?！耙晕慕馕摹奔醋寣W生善于從上下文和字里行間進行觀此說彼，前瞻后顧，把內容讀懂，一般不做外加的注釋和引證發揮?！耙匝詡餮浴敝冈诔浞指兄幕A上，學會用自己的語言進行復述、轉述、概述、評述，包括必要的解釋和解說，注重學生的閱讀實踐，提高學生的語文素養。

三、制定目標，讀練結合，深化提高

在素質教育中，語文閱讀教學關鍵在于培養學生自己讀書的能力，以實現葉圣陶先生“教是為了不教”的最高境界。要想達到這個境界，應該培養學生自主制定閱讀目標的習慣和能力。

教師應當首先引導學生根據課文自身提供的條件，如單元重點、學習重點、注釋、課后習題等自主確立閱讀目標，促使學生認真閱讀作品，探究問題，養成大膽思考的良好閱讀習慣，從而培養學生善于借助工具書自行解決問題的習慣和能力，還要引導學生自行設計開放性閱讀目標。語文教學是“以人為本”的教育和教學，學生的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀取向的多層次性、差異性以及鑒賞評價等的不同的價值取向，決定了學生群體對一篇文章理解的多角度性、多層面性。這就是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的道理。因而，把課文真正交給學生，給他們盡可能多的自主閱讀空間，讓他們真正形成認知文章的主動性，實行開放性閱讀，對于培養學生發散性思維能力，獨立思考、獨立解決問題的能力是十分必要的。

閱讀理解僅僅是一個過程，獨立解決問題才是閱讀教學的真正目的。所以讀練結合是提高閱讀能力行之有效的方法。上文所述的閱讀評價是一種練習、訓練、聯想想象，討論質疑也是一種訓練，但只是思維訓練和口頭訓練，要真正提高學生運用語文的能力，還必須經常布置他們做好兩個方面的練習。一是布置學生寫，寫閱讀內容的提要，寫作品的點評，寫讀后感，寫閱讀聯想和想象作文。如《再見于勒》、《最后一課之后》等，既能促進學生深層感知文章內容，又能激發他們的創造性思維，提高閱讀能力。二是布置學生朗誦、背誦。我們反對死記硬背，提倡理解記憶，且要求引導學生大量背誦一些優美的文段、名言警句，做好讀書筆記或摘要卡片。

語文閱讀學習的本源是廣闊的社會生活，而生活的千姿百態決定了閱讀教學方法的豐富多彩，語文閱讀離開了社會生活，離開了積累，僅靠慢嚼細咽幾十篇課文來提高閱讀能力，無異于“源不深而求流之遠，根不固而求木之長”。語文教學的目的在于“自我作文”、“自能讀書”，語文學習是一個終身學習的過程，閱讀也應該伴隨人的一生。明確主體，不懈地指導中學生自主閱讀的方法，只有這樣，才能培養學生的閱讀能力，適應現代社會的需求。

（責任編輯 陳劍平）