淺談英語教學中高效課堂的構建與優化

周萍

在高效課堂改革中，“效”很重要。這個“效”，一是指教師指導學生學習的高效率；二是指學生課堂學習的高效益；三是指高效課堂改革帶動教育改革所產生的高效能。只有在教師指導下，學生在學習上取得了高回報，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。為此，構建英語教學中的高效課堂，離不開教師對教學過程中的每個環節進行優化。近年來，筆者在這方面進行了有益嘗試。

一、科學合理的目標定位

構建高效英語課堂，首先是教學目標的定位。教學目標是教學活動的“方向盤”和“指南針”，也是衡量教學活動的刻度尺。筆者以為，給教學目標定位要做到“四性”：一是兼顧性。英語課程的總目標是要培養學生綜合語言運用能力。要想使學生形成和發展綜合語言運用能力，就必須在教學中做到語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的兼顧達成，否則，就不能培養學生綜合語言運用能力和促進學生的全面發展。二是合理性。課堂教學目標要明確全面，依據課程的總體目標并結合教學內容制定出每節課的教學目標。課堂目標要恰當，而且要適合學生的年齡特征和認知水平，保證讓絕大多數的學生經過努力能夠達到。三是具體性。教學要面向全體，尊重個體差別。面向全體學生是英語教學的核心思想。但教師在教學策略的運用上要充分考慮學生的身心特點和興趣，要承認學生的個體差異，用切實靈活的標準要求他們。四是準確性。要準確把握教學的重點和難點，并在教學中力求做到突破重點、突破難點。平均用力、喧賓奪主都會使教學效果大打折扣。

二、形式各異的新知探究

只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質量的高效。這就要求教師授課形式、方法層出不窮，靈活多樣。一是靈活的教學方法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。二是活躍的教學狀態。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課、成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和提高者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。三是科學的學法指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時；授之以漁，惠其一世。”這與新課程倡導的積極主動、勇于探究新知的理念如出一轍。新知探求是課堂教學的中心環節，是學習知識、培養能力、感知方法的主要途徑。在教學中，教師要善于在知識的生長點上設疑，注意暴露學生學習過程中的困難、障礙、錯誤和疑問，并且引導學生自己嘗試、發現、解決，必須利用學生頭腦中已有的知識去培育新知識的“生長點”，利用學生的疑問處、認識中的矛盾處引導學生探求新知。不過，在用這種方法操作時，教師必須在課前充分預計學生的疑問、學生的反應，精選一些有必要讓學生了解的知識，設計多種引導思路。在設計引導思路的時候，要考慮學生會怎樣回應，多一些“如果學生的反應怎么樣，我就怎么進行引導”這樣的假設，這樣才能“臨教不亂”，順利地實施教學，收到較好的教學效果。

三、靈活多樣的情境創設

創設情境是英語教學中常用的一種策略。正如著名教育心理學家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”一是創設生動有趣的情境，讓學生愛聽。要想在課堂上吸引學生，讓他們自覺、主動地參與到學習當中去，就要把教材中“死”的知識，用“活”的辦法呈現出來，以形象、生動、具體的學生喜聞樂見的生活場景，來激起學生對所學知識的濃厚興趣。只有學生感興趣，才喜歡學，也才能學得好。也可以根據教學內容，通過講故事、猜謎語、談話、以舊引新等有趣的方式創設情境，激發學生興趣。二是創設語言情境，讓學生會說。在讓學生自主學習、探索的同時，加強基礎知識的教學與基本技能的訓練，“說”的教學是重點。因此，教師要鼓勵學生大膽說，說錯了也沒關系。因為學生不說，教師就不知道學生的學習情況，所以，要創設良好的語言情境，使學生大膽發言，把知識呈現的方式趣味化、多元化，讓學生會說。三是利用直觀教具創設情境，讓學生會做。心理學家皮亞杰提出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”在教學中，教師要根據教學內容，運用操作，調動學生參與學習過程，以“動”促“思”，使學生享受到學習的樂趣。四是創設英語與生活實際相聯系的情境，讓學生樂學。緊密聯系學生的生活實際展開教學是新課程倡導的教學理念。教師要在教學中創設學生熟悉的生活情境來引入問題，讓學生感覺到知識就在身邊，運用學到的知識能夠解決現實生活中的問題。

四、和諧愉快的氛圍營造

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”教師應該給學生營造一種民主、和諧、舒適的課堂學習氛圍，使學生們保持興致勃勃的情緒、思索判斷的神態、躍躍欲試的舉止，使英語課堂氣氛活躍，從而開發學生學習英語的潛能，提高學生英語語言素質，構建和諧愉快的課堂氛圍。比如，課前幾分鐘，讓學生進行Free Talk， 可以讓學生用英語講故事，講笑話，唱英語歌，講講所見所聞，也可以兩人合作表演對話、小品等等，內容可以是教材里的，也可以是課外的，既提高學生的英語表達能力，鍛煉他們的膽量，也活躍了課堂氣氛。在教學過程中，像情境教學、分組討論、分層教學等，處處都可以洋溢著和諧的音符。同時， 課堂上要多用贊賞的語言，如：“Wonderful！” “Excellent！” “You are great/good！” “Well done！” 等。對于英語學得不太好的學生，我們可以說：“You are clever， although you are poor in English now. Im sure youll make progress next time.”假如你發現這些學生學習有進步，不要放過贊揚的機會，可以說：“You are making rapid progress these days and I am proud of you.” 美國心理學家威廉·詹姆斯說：“人類本性上最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重。”渴望贊揚是每個人內心的一種基本愿望，人的精神生命確實需要各種知識，而最不可缺少的營養就是被賞識。賞識是人精神生命的陽光、空氣和水。

總之，一堂高效的課堂不僅需要教師的精心備課、上課，更需要師生在教學中個性化、生活化地積極和諧互動。古人云：“行者常至，為者常成。”只要每一位老師不懈地探索反思，不斷地研究總結，采用多種方法優化課堂教學，就能激發學生學習英語的興趣，進而提高課堂效率，促進學生健康和諧地發展。

（責任編輯 周侯辰）