初中英語詞匯教學的有效性研究

韋寧

隨著初中英語教學模式及教學制度的發展與變化，其教學方式、學習方法也在潛移默化地發生著改變。無論哪種語言，詞匯都是構成語言的基本要素，也就是說，欲學好語言，必先把學習重點放在學好詞匯上來。詞匯在人們日常社會生活中扮演著極其重要的角色。正因為如此，詞匯教學也被從事外語教學的教師們長期重視并視為教學突破的難點與重點。在初中英語教學中，如能科學性、技巧性地教授詞匯，無疑對學生的英語學習有所幫助。本文筆者根據以往教學經驗和實際教學心得，在尊重英語詞匯教學規律的基礎上，總結歸納數點教學建議，以備參考研究。

一、詞匯教學存在的問題

1.學生缺乏積極的情感。由于初中生正值心理敏感、情緒多變的時期，而英語詞匯又生僻和難于記憶，容易讓學生焦慮和緊張。如長久處在這種焦躁壓抑氛圍中，他們起初對待英語詞匯的新鮮感，自然會轉變成恐懼感，逐漸產生消極的厭學情緒。而這種負面的抵觸情緒會影響對詞匯的認知和記憶。在這一過程中，如果教師未能循循善誘，一味批評指責，初中生的厭學情緒就會極度膨脹。不良的情緒和心理反應使學生的自我效能感下降，導致學生在記憶詞匯時注意力難以集中，自信心不足，記憶力明顯減退，學習效率自然不高。研究表明，學習結果如何受情感因素影響很深，消極的情緒無益于對英語詞匯的理解掌握，對英語學習更是有害無益。

2.缺乏記憶方法的指導。初中英語教學中教師們普遍存在一種錯誤認知，即詞匯的記憶與學生的努力有直接關系。此認知中，教師忽略了記憶方法對詞匯記憶的指導作用。任何記憶活動都是存在規律性的，英語詞匯的記憶也不例外。死記硬背并不能達到牢記熟背的目的，這已被研究所證實。機械記憶并不是有效積累詞匯的有效方法。如果學生在英語詞匯學習中遵循科學的記憶方法和規律，再輔以正確恰當的練習方法，詞匯記憶效率是可以迅速提高的。

3.對遷移運用不夠重視。英語教師對詞匯實際運用情況重視程度普遍不夠，對學生的要求僅滿足于詞匯的拼寫和翻譯正確。日常測試亦如此。英語教學中缺少引導學生進入情境教學的設計。如果被大腦硬性記憶的英語詞匯不能在現實應用中靈活、準確、有效地得以運用，那么它們就與堆砌無用的貨物一樣，只能等待發霉廢棄。因此，教師根據教學需求設計情境和語境，學生們能夠將詞匯準確、生動地加以表達，達到情感交流的目的，才能認為，學生真正地掌握了詞匯。

二、提高初中英語詞匯教學有效性的方法

1.利用單詞的構詞規律擴充詞匯量。通過研究英語單詞，我們發現其拼寫構詞具有一定規律可循。大部分單詞都是有前、后綴的，如果學生掌握了這些構詞規律，并在已學單詞的基礎上利用這些構詞規律，就可以掌握更多的新單詞。因此教學中，教師要督促學生留意一些構詞法， 就會達到事半功倍的效果，也極大地提高了他們學習英語的自信心。

2.利用語境、情境掌握詞義。詞匯是語言學習的基礎，但孤立地教單詞，會讓學生感到枯燥。在情境教學當中，教師應鼓勵學生觀察詞語用法和意義之間的聯系。其中，最有效的方法是通過上下文解釋詞語意思，了解詞語的使用情境。

3.及時復習，重復記憶。單詞學習，最困難的是如何記憶，不會忘記。心理學家艾濱浩斯的遺忘曲線表明：遺忘到來的第一個過程是緩慢的，且數量要少得多。因此，克服遺忘最重要的方法是要及時復習，并加深記憶。這需要教師在平時縮短復習時間間隔。復習時，可以使用一些小游戲，讓學生有時間鞏固所學過的單詞。

綜上，我們可以看出詞匯教學是外語教學中一直貫穿始終，以引導學生的積累和輸出為主的長期而艱巨的教學工作。教師應仔細分析學生學習英語詞匯的問題，聯系學生的實際，運用科學和合理的、靈活和有效的教學方法來教學詞匯，以激發學生的興趣和熱情、'學生學習詞匯的主動性和積極性，使學生能夠掌握正確的詞匯學習方法，實現詞匯的積累，從而提高聽、說、讀、寫綜合能力。

參考文獻

[1] 謝云錦，王萱.中學英語典型課示例[M]. 長春：東北師范大學出版社， 2000.

[2] 劉麗. 分層教學在初中英語詞匯教學中的實踐[J]. 中學教學參考，2013（7）.

[3] 曹華. 初中英語教學中聯想記憶詞匯策略的運用[J]. 教師，2012（34）.

[4] 馬麗紅，陳金龍. 初中英語詞匯的趣味化教學模式初探[J]. 中學生英語（初中版），2012（26）.

[5] 王寧，鐘慶倫. 語境理論在大學英語詞匯教學中的應用研究[J]. 四川教育學院學報，2008（9）.

[6] 趙慧敏. 影響詞匯學習的因素及相應的教學措施[J]. 遼寧工業大學學報（社會科學版）， 2010（2）.

（責任編輯 周侯辰）