崗位需求驅動專業(yè)人才培養(yǎng)及課程體系改革——齊齊哈爾市職業(yè)教育中心學校計算機應用專業(yè)教學改革實例

黑龍江 薛雯 謝淼

一、實施背景

據(jù)教育部統(tǒng)計，全國在中等職業(yè)學校學習信息技術類專業(yè)的學生達到150萬人，這些學生畢業(yè)后大部分（80%以上）從事計算機銷售與技術支持、數(shù)據(jù)錄入、辦公文秘等崗位的工作，成為計算機應用人才鏈上低端位置的骨干力量。

齊齊哈爾市職業(yè)教育中心學校計算機應用專業(yè)創(chuàng)辦于1987年，1998年被黑龍江省教育廳確定為“黑龍江省計算機專業(yè)教研中心”，2012年被省教育廳批準為“黑龍江省中等職業(yè)學校省級重點專業(yè)”，2013年被黑龍江省課程改革項目推進辦公室指定為“計算機應用專業(yè)課程改革項目牽頭學校”。

二、主要目標

對于中職學校來說專業(yè)是為滿足從事某類或某種社會職業(yè)所必須接受的教育與訓練需要而設置的。計算機應用技術廣泛應用于社會經(jīng)濟、社會生活的各個領域，具有很強的專業(yè)性、技術互融性和應用普遍性，構建計算機應用專業(yè)適應企業(yè)人才需求的“崗位驅動、項目導向”人才培養(yǎng)模式及與之相配套的課程體系，以真實的工作任務為載體開發(fā)專業(yè)技能，將崗位情境融入教學模式的創(chuàng)新，推動中職計算機應用專業(yè)教學改革的深入進行，有針對性地培養(yǎng)高質量技能型人才，更有效地為地方經(jīng)濟建設服務。

三、主要做法

（一）崗位需求驅動人才培養(yǎng)改革

計算機應用人才基本上都是服務于社會、經(jīng)濟、生產(chǎn)第一線的。專業(yè)培養(yǎng)目標的確定必須立足于地方特點、以市場需求為導向，具體工作流程如下：

（二）崗位能力引領課程體系構建

課程體系的構建我們采取“職業(yè)崗位需求分析→確定人才培養(yǎng)目標→職業(yè)能力分析→提煉典型工作任務→明確教學內容→崗位能力標準分析→確定課程性質及目標→教學項目及學時分配設計→教學方法設計→師資及教學條件要求→成績考核與認證→形成實施性教學標準”的工作思路。在整個設計與開發(fā)過程中始終堅持：

1.內容選取：以崗位工作需求為目標，理論知識夠用即可；2.教學組織：以崗位工作過程為主線，重組知識與技能體系；3.教學方法：以實際崗位工作為場景，課堂與工作崗位接軌；4.表現(xiàn)形式：以真實崗位任務為載體，知識結構服務于崗位需要；5.課程標準：以行業(yè)職業(yè)標準為依據(jù)，突出崗位能力培養(yǎng)。

（三）崗位任務主導專業(yè)課程開發(fā)

以真實的工作任務為載體，基于實際工作過程，對完成崗位任務中涉及的知識和技能進行分類組合，將相對獨立的階段工作流程設計為教學項目，設計、開發(fā)專業(yè)方向課程及專業(yè)拓展方向課程。

（四）崗位情境融入教學模式創(chuàng)新

“以真實工作任務為載體，基于工作過程的行動導向”教學模式引領了教學改革的深入。為實現(xiàn)課堂教學與工作崗位的接軌，在深入企業(yè)調研的基礎上，依照企業(yè)真實的崗位工作情境，創(chuàng)設課堂教學情境，在模擬崗位情境下，師生角色隨完成任務進程而變化，盡可能地使教學過程與職業(yè)工作過程保持一致，使學生在進行崗位課程學習的同時，增強其對具體的崗位工作及崗位職責的感性認識，掌握知識與技能的同時，習得職業(yè)崗位能力。

四、條件保障

（一）組織保障：成立專業(yè)部主任為主要負責人，由行業(yè)領軍人物、企業(yè)技術專家7人和本校專業(yè)帶頭人、骨干教師6人共同組成的專業(yè)建設指導委員會，全體專業(yè)教師按專業(yè)技能方向成立了4個工作小組。工作小組分別指定了專人負責，分項實施，同時推進，保證了教學改革的整個工作過程組織嚴謹，工作步驟井然有序。

（二）制度保障：建立健全專業(yè)建設的一系列規(guī)章制度，加強教學改革過程的跟蹤管理，合理分工，各負其責，定期召開專業(yè)建設進展情況總結、資金使用督查等。及時解決改革項目推進過程中出現(xiàn)的問題。做到機構落實、人員落實、責任落實、方案落實、資金落實、獎懲落實。

（三）師資保障：內培外引雙管齊下，加強雙師型結構教學團隊建設，切實保證專任教師每兩年到企業(yè)實踐三個月以上，更新教師的知識結構與能力結構；系統(tǒng)安排專業(yè)團隊教師參加國內、外教育理念與教育技術培訓。大力引進或聘請企業(yè)專家擔任專、兼職教師，建立專兼結合的雙師型結構教學團隊；從高等院校吸收學歷高、能力強的優(yōu)秀畢業(yè)生加入教學團隊，保證專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（四）科研保障：以課題研究促進教學改革的深入。學校鼓勵教師參加各級、各類教科研活動，所有專業(yè)帶頭人和骨干都要負責至少一項課題，所有專業(yè)教師至少參與一項課題研究工作，構成了由管理到指導、由實踐到研究的縱橫網(wǎng)絡體系。

五、主要成效

（一）學生綜合素質、特別是崗位實踐操作能力有明顯提高

學生綜合素質、特別是崗位實踐操作能力有明顯提高，畢業(yè)生對口就業(yè)率達90%以上，職業(yè)資格證書（“雙證書”）獲取率達100%；9人次在國家級大賽獲獎；齊市大金山影視基地技術人員的70%以上來自于我們學校培養(yǎng)的影視編輯制作方向學生，學生們的職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力不僅受到企業(yè)的首肯，他們優(yōu)良的服務態(tài)度和服務水平受到廣大客戶的贊譽。

（二）改革成果市內引領省內牽頭

以齊齊哈爾地區(qū)計算機應用專業(yè)的校際教研組為平臺，我們編制的教學計劃及課程標準已被11所兄弟學校相關專業(yè)參考執(zhí)行；同時與6所農村中職學校簽定了輻射帶動、共同發(fā)展的協(xié)議；2013年4月被黑龍江省課程改革項目推進辦公室指定為計算機應用專業(yè)課程改革項目牽頭學校，現(xiàn)在我們制定的《黑龍江省中等職業(yè)學校計算機應用專業(yè)教學標準》及6門專業(yè)課的課程標準已經(jīng)被黑龍江省教育學院職成教育研培中心審核通過，準備向全省同類學校推廣。

（三）改革成果走出校門、服務社會

三年來，充分發(fā)揮我們的師資及設備優(yōu)勢，通過教學資源共享平臺，對齊齊哈爾市371名下崗再就業(yè)人員進行了實用技能培訓；面向社會開展“計算機調試工”、“計算機修理工”、“計算機操作員”、“用戶通信終端維修員”等四個工種的培訓和職業(yè)資格鑒定達893人；送教下鄉(xiāng)，對碾子山、龍江、甘南等區(qū)縣的干部進行了計算機應用及網(wǎng)絡知識的普及培訓。實現(xiàn)了經(jīng)濟效益、社會效益雙豐收。